СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКОГО СЛОВАРЯ, ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. 8
1.1. Развитие речи у ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Изучение детского словаря 16
1.3. Изучение связной речи детей 23
1.4. Диалогическая речь 25
2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ И ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ 27
2.1. Методы диагностики речи 27
2.2. Диагностика диалогической речи 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ЛИТЕРАТУРА 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37ВведениеРодной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситинный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, И (С.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).
В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в Проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью. Она имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у ребенка поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству. 35, c.66
Речевое воспитание рассматривается в исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.
Методологической основой исследования является теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, A.M. Шахнаровича. В общем виде их взгляды на закономерности речевого развития дошкольников, на природу языковой способности можно представить следующим образом:
- речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
- язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций;
- ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;
- ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для речевого саморазвития.
Что касается словарной работы, то на первый план выдвигается семантический компонент, потому что только понимание ребенком значения слова (в системе синонимических, антонимичсских, полисемических отношений) может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению при построении связного высказывания. 40, с.39
В формировании грамматического строя речи выделяется, прежде всего, понимание роли синтаксиса в построении текста, т. е. обучение детей умению строить предложения - простые, распространенные, сложные, а также умению правильно согласовывать и изменять слова в предложениях разного типа. Формирование языковых обобщений является той основой, на которой сознательно выстраивается связное высказывание.
Развитие связной речи интерпретируется как высшее достижение речевого воспитания дошкольников и главная задача, которая базируется на формировании представлений ребенка о структуре текста, средствах связи между предложениями, о роли точного отбора лексических, грамматических и смысловых средств в зависимости от типа высказывания: описания, повествования, рассуждения. Показано огромное влияние развития речи на познавательное развитие ребенка.
Владение связной диалогической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. 38, с.56
Для того, чтобы полностью раскрыть тему "Развитие диалогической речи у детей дошкольников неоходимо затронуть саму тему "Развитие речи у детей дошкольников", а также чтобы понять сущность диалогической речи, необходимо рассмотреть детский словарь и проанализировать связную речь ребенка. Соответственно для каждой темы есть свои методики изучения, использующие наглядные пособия. Что я и сделаю в своей работе.
В работе будут рассмотрены различные методики:
1. Методика изучения детского словаря;
2. Методика развития связной речи;
3. Методика изучения связной речи;
4. Методика диагностики речи: а). "Назови слова"; б). "Расскажи по картинке".
5. Методика обучения диалогической речи детей дошкольников.
Соответственно к каждой методике есть свое объяснение, цель, способ реализации методики, ее плюсы и минусы.
Неоходимо отметить, что ко всем митодикам приложены наглядные таблицы, схемы, рисунки которые используются в работе с детьми дошкольного возраста.Литература1. Айдарова. Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: 1986.
2. Андреев Н.Д. Навыки и подсказки в устной речи // Теория и практика лингвистического описания. Горький,1968.
3. Белякова. Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений. М.: 1982.
4. Выготскии. Л. С. Психология. М.: Искусство, 1986.
5. Выготский. Л. С Развитие устной речи.. М.: Просвещение, J982.
6. Выготский. Л. С. Мышление и речь. М.:1982.
7. Конина. М. М. Роль картинки и обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. М, Л.; 1994.
8. Короткова. Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
9. Ладыженская. Т. А. Методы обучения связной речи //Активизация познавательной деятельности учащихся па занятиях по русскому языку. М.: 1977.
10. ЛеонтьевА.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации.//Синтаксис текста. М., 1979.
11. Леонтьев. А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иносртанному. М.: Изд-во МГУ, 1970.
12. Леонтьев. А. А. Признаки связности и цельности текста.//Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ, 1974.-Ч. 1.
13. Леонтьев. А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: 1974.
14. Леонтьев. А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1975.
15. Леонтьев. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.
16. Леушина. А. М. Развитие связной речи дошкольников. М.: 1941.
17. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.
18. Лосева. Л. М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980.
19. Львов. М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.
20. Методика развития речи детей дошкольного возраста/Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев.А.П. Николаичева. М.: Просвещение, 1984.
21. Михайленко. Н. Л., Короткова. И. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М.: Минпрос, 1991.
22. Проблема изучения речи дошкольника/Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАС, 1994.
23. Реферовская. Е. А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1994.
24. Смага. А. А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни. М.: 1996.
25. Смольникова. .Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников М.: 1973.
26. Сохин. Ф. А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовкадетей к школе в детском. М.: 1992.
27. Струнина. Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис. канд.пед.наук. М., 1984.
28. Ушакова. О. С. Развитие словесного творчества. М.: 1990.
29. Ушакова. Т..Н., Павлова. Н. Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989.
30. Федеравичене Э. А. Обучение дошкольников элементам словообразования. М.:1984.
31. Федоренко Л.П. Принципы обучения дошкольников. М.: 1973.
32. Флерина Е. А. Эстетическое восптание дошкольнrиа. М.: 1971."
|
|
