СодержаниеВведение 3
Глава 1. Использование декоративно - прикладного искусства как средства развития творческого воображения младших школьников в психолого - педагогической литературе 7
1.1. Теоретические основы формирования творческого воображения младших школьников 7
1.2. Особенности развития воображения младших школьников 22
Глава 2. Формирование воображения у детей младшего школьного возраста при помощи декоративно - прикладного искусства 45
2. 1. Опытно - экспериментальное исследование проблемы развития воображения (творческого) у младших школьников путем декаротивно - прикладного искусства 45
2. 2. Анализ полученных данных по проведенному практическому эксперименту 59
Заключение 61
Список используемой литературы 63ВведениеГлавная задача современной школы - формировать творческую личность. Чтобы изменить и сделать мир прекраснее, нужно уметь и творить. Поэтому развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Более эффективного развития творческого воображения можно добиться путем использования на уроках элементов декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство - это создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в общественном и частном быту, и художественной обработки утилитарных предметов (утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т. д.), при обработке материалов (металл, дерево, керамика, стекло, текстиль и др.).
В декоративно-прикладном искусстве используются литье, ковка, чеканка, гравирование, резьба, роспись, вышивка, набойка и т. д. Произведения декоративно-прикладного искусства составляют часть предмет среды, окружающей ребенка, и эстетически ее обогащают. Они обычно тесно связаны с архитектурно-пространственным окружением, ансамблем (на улице, в парке, з интерьере) и между собой, образуя художественный комплекс. Возникнув в глубокой древности, декоративно-прикладное искусство стало одной из важнейших областей народного творчества, его история связана с художественным ремеслом, художественной промышленностью, с деятельностью профессиональных художников и народных мастеров,
Благодаря работам названных авторов, а также более поздних исследований С. Н Новлянской можно установить зависимости развития творческого воображения от цели и условий деятельности, мотивации субъекта, установок личности, эмоционального отношения к изображаем между учителем и учащимися
1. Актуальность темы: данная тема актуальна потому, что формирование творческой личности следует осуществлять через знакомство с традиционной культурой и искусством России, для создания оптимистического мироощущения учащихся, для развитие особых качеств эстетического сознания, через использование национального декоративно-прикладного искусства. А воображение - это часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем отражается внешний мир, мир который находит свое изображение в декоративно-прикладном искусстве. Психологи считают, что формирование личности предполагает процесс целеобразования, который основывается на творческом воображении.
2. Темой нашей работы является "Декоративно - прикладное искусство как средство формирования творческого воображения младших школьников".
Н.А.Горяева, О. В.Островская в своей книге "Декоративно-прикладное искусство в жизни ребенка" утверждают: "Каждый раз встречаясь с разными произведениями декоративно-прикладного искусства, ты будешь осваивать их образный язык, открывать для себя смысл, который несет декоративные элементы и благодаря которым вещь становится художественной". Проблеме декоративно - прикладного искусства посвятили свои труды многие ученые: Т.М.Разина, Ю.А.Арбат, А.С.Хворостов и др. Все работы гласят о том, что декоративно-прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании.
Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному техническому творчеству, способствуя гармоническому развитии". Занятия декоративно-прикладным искусством не только формируют эстетический вкус у ребят, знакомя их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки, т.е. осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии. Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовать окружающий мир "Настоящий мастер, кто бы он ни был -строитель, токарь или, скажем, хлебороб - немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать свое дело не только хорошо, добротно, но и красиво. Нет сомнений, что разумно организованное эстетическое воспитание сегодня - одно из важных условий научно-технического прогресса и ускорения социально - экономического развития страны".
Занимаясь декоративно-прикладным искусством школьники невольно соприкасаются с самыми современными достижениями в области технологии обработки материалов. Ведь известно, что с развитием техники и науки изготовление изделий декоративно-прикладного искусства тоже совершенствуется.
"Успехи в декоративно-прикладном искусстве рождают у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда.
3. Цель изучения: проанализировать роль декоративно - прикладного искусства как средства формирования творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
4. Объектом нашего исследования является декоративно - прикладное искусство как средство формирования творческого воображения.
Задачи исследования:
а. Изучить психолого-педагогическую литературу исследуемой проблемы;
- разработать по теме учебно-методический комплекс;
- исследовать уровень сформированности творческого воображения учащихся;
б. Выявить педагогические условия для формирования творческого воображения младших школьников;
в. Экспериментально проверить эффективность учебно-методического комплекса, направленного на развитие воображения младших школьников.
5. Предмет исследования: процесс формирования творческого воображения у младших школьников на уроках художественного труда.
Практическая значимость. Учебно-методический комплекс может быть использован учителями и методистами начальных классов и студентами педвузов для глубокого изучения проблемы.Литература1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М. 1985.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как её создать. - М., 1991. - С. 190.
3. Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.
4. Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М., 1986.
5. Бурменская Г. В. Возрастно - психологическое консультирование. - М., 1980.
6. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1988.
7. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.
8. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
9. Волков Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. - М., 1991.
10. Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал. т. 13, № 1, 1992г., стр. 147-165.
11. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991г
12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М. -Л., 1932.
14. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
15. Гусакова М. А. Аппликация. - М., 1988.
16. Давидчук А. Н. Развитие у детей конструктивного творчества. - М., 1976.
17. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1966.
18. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос., 1986г.
20. Запорожец И. Э. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1986 г.
21. К. Д. Ушинский. Педагогическая антропология. М., 1988.
22. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших школьников. - М., 1980.
23. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
24. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход к воспитанию ребенка. - М., 1985.
25. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990.
26. Комарова. Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.
27. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М., 1985.
28. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.
29. Костерин Н. П. Учебное рисование. - М., 1984.
30. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. -. С. - П., 1996.
31. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971. - С. 242.
32. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
33. Макаренко Л. С. О воспитании. - М., 1968
34. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 76.
35. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 85.
36. Матейчик З. Родители и дети. М. 1992
37. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
38. Неменский В. Н. мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - М., 1981.
39. Немов. Психология. - М. 1995.
40. Нефедов В, И., Щербань Ю. Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 1971.
41. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
42. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М. 1996.
43. Пантелеев Л. В. Декоративное искусство детям. - М., 1976.
44. Пантелеев Л. В. Художественный ручной труд в детских садах СССР и СФРЮ. Москва; Белград, 1987.
45. Подласый. И. П. Педагогика. Новый курс. - М.: Владос, 1999. - С. 402.
46. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.
47. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994г., стр. 86-95.
48. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ, 1984г.
49. Сакулина Н. П. Рисование в детстве. - М., 1965.
50. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.
51. Сборник статей "Культура семейных отношений" М., 1985
52. Семейное воспитание: Краткий словарь. Сост. Гребенников И. Г. М. 1990.
53. Семейное воспитание: Словарь для родителей. - М., 1967.
54. Сергеева Д. В. Взаимосвязь занятий по конструированию и ручному труду// Нравственно - трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р. С. Буре. - М., 1987.
55. Сергеева Д. В. Воспитание ребенка в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.
56. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей. - М., 1987.
57. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т. 1.) М. Прос., 1971г.
58. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. - М., 1993.
59. Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей. - М., 1956.
60. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
61. Халезова Н. Б. Лепка в детстве. - М., 1986.
62. Шуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.
63. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
64. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1989. - С. 385.
|
|
