СодержаниеВведение
Глава 1. Основные теоретические положения развития эмоций первоклассника.
Глава 2. Экспериментальное изучение развития эмоций первоклассника
Заключение
ЛитератураВведениеПроблема развития и воспитания эмоций принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Вместе с тем эта проблема считается до сих пор недостаточно разработанной, и ряд вопросов, касающихся анализа условий возникновения эмоций, закономерностей их онтогенетического развития, их структуры и функции в детском поведении, остаются во многом неясными.
Давно стало традицией, приступая к обсуждению проблемы эмоций, писать о том, что она принадлежит к числу наименее разработанных в психологии. Вместе с тем представляется бесспорным важное теоретическое и практическое значение изучения эмоций и их развития.
Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Воспитание чувств начиная с первых лет жизни является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле более важной, чем воспитание ума, чем обучение ребенка различного рода знаниям и умениям. Ибо то, как будут усваиваться эти знания и умения и как, ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной действительности.
Однако разработка эффективных, научно обоснованных методов воспитания чувств является делом очень трудным, значительно более сложным, чем создание методов обучения ребенка каким-либо знаниям и навыкам. Серьезным препятствием на пути решения данной проблемы является то, что ряд узловых вопросов психологии эмоций и их развития остается до сих пор неясным, недостаточно изученным.
Это объясняется отчасти большими методическими трудностями связанными и исследованиями эмоций, при попытках моделирования эффектогенных ситуаций в экспериментальных условиях, а также при поисках адекватных методов регистрации и изучения весьма сложных, многообразных и изменяющихся жизненных ситуаций и внутренних состояний субъекта, возникающих в процессе тех или иных эмоциональных переживаний. Основные трудности, стоящие на пути такого рода исследований, носят не уз-комет одически и, а общеметодологический характер и связаны в первую очередь со сложностью разработки проблемы субъекта психологической деятельности.
Л. С. Выготский / 2 / в свое время подверг анализу источники и последствия того глубокого методологического кризиса, который охватил в начале века психологию и привел ее к расколу и возникновению двух направлений психологии, в частности к возникновению двух психологии эмоций.
Одна из них, откровенно идеалистическая, "описательная", которая, начиная с В. Дильтея / 4 / и кончая Ж. П. Сартром /12/, предлагала интроспективным описанием и интуитивным постижением субъективного смысла человеческих переживаний, отрицая возможность их каузально-генетического объяснения.
Другая, грубо механистическая, начало которой было положено У. Джемсом / 2 /, получившая затем свое крайнее выражение у ортодоксальных бихевиористов, пыталась объяснить эмоции, игнорируя их субъективный смысл и сводя их к вегетативным и соматическим "выразительным реакциям", автоматически вызываемым эффектогенными раздражителями.
Наряду с этими двумя психологиями эмоций широкое распространение получило их эклектическое сочетание, характеризующееся тем, что низшие эмоции рассматривались как доступные естественнонаучному объяснению, а высшие, или, как выражался У. Джемс, "субстильные", эмоции должны были описываться лишь на основании данных самонаблюдения и
истолковываться путем интуитивного постижения их субъективного смысла.
Таким образом, вместо подлинно научной концепции эмоций конгломерат ложных идеалистических и грубо механических воззрений.
Критически использовав опыт, накопленный в мировой психологии, и опираясь на результаты теоретических и экеперементальных исследований, психологи Л. С. Выготский / 2 /, А. Н. Леонтьев / 4 /, С. Рубинштейн / 9/ и другие установили ряд важных положений относительно роли практической деятельности субъекта в развитии различных психических процессов, об их роли в ориентации и регуляции поведения, о значении для их формирования усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, и так далее.
Однако до сих пор новый подход к пониманию психики и движущих причин ее развития осуществляется главным образом при изучении интеллектуальных и волевых процессов, в то время как его реализация в области исследования процессов эмоциональных только начинается и проведение в данном направлении новых теоретических и экспериментальных исследований функционирования эмоций у младшего школьника и их развития в фило- и онтогенезе является настоятельно необходимым.Литература1. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности.//Вестник МГУ. Психология. - 1981 № 2. С.15-32.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т.- М.: Просвещение. - 1984. т.2.~ С.389 - 405.
3. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека. - Собр. соч. т.5. ' - М.: Просвещение. - 1983 - 489 с.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение. - 1977. С.45, 86, 93 - 113.
5. Липер Р. У. Некоторые недочеты развития в мотивационной теории эмоций. - М.: Валдос. - 1995.- 287 с.
6. Ольшанникова А. Е. К психологической диагностике эмоциональности /В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика. - 1988.- 348 с.
7. Русалова М. Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. - М.: Просвещение. - 1989.- 325 с.
8. Русалова М. Н. Отражение в ЭЭР человека положительных и отрицательных эмоций, роль ориентировочного рефлекса/ДХУ! совещание по проблемам высшей нервной деятельности: Тезисы и рефераты докладов - Л.: лГУ-1981. С.17 - 29.
9. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: М., Харьков, Минск, Питер - 1999.- 705 с.
10. Санникова О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения. // Вопр. психологии. - 1984 №3 - С.23-37.
11. Симонов П. В. Высшая первая деятельность человека: Мотивационно-эмоци/ опальные аспекты. - М.: Академия. - 1994.- 343 с.
12. Симонов П. В. Эмоциональный мозг, физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. - М.: Просвещение- 1981. С.117-148.
13. Рождественский Ю. П. Електроенцефолограф чи коррелятя деяких особливостей емоцио сфереи учн в старших класив //Психология. Киив.:
Наук думка. - 1996. №19.
14. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Педагогика 1991.- 231 с.
15. Хризман Т. П., Стеценко С. А.. Пространственно-временная организация биопотенциалов мозга у детей в зависимости от индивидуальной ситуации.//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.- М.: Педагогика. - 1994.-214 с.'
|
|
