СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ 6
§1 СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ 6
§2 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 21
§3 УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ 40
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ 53
§1 ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПОВЫШЕНИЮ
ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ 53
§2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86ВведениеРасширение мира ребенка происходит непрерывно, хотя и неравномерно, ускоряясь такими важными для него событиями, как поступление в первый класс, вступление в различные клубы, посещение внешкольных занятий, участие в рискованных вылазках за пределы ближайшей округи.
По мере того как происходит расширение социального мира детей, они начинают все отчетливее и полнее сознавать конфликты и напряженную обстановку в собственных семьях. Многие дети становятся свидетелями семейных конфликтов в своей семье или семьях соседей. Дети, которые на себе испытали последствия развода родителей, безотцовщины или жестокого обращения, должны научиться справляться со своими бедами и несчастьями. И то, как они с ними справляются, выливается в устойчивые формы социального и эмоционального поведения, которое влияет на их личность.
Растущая общность детей со сверстниками оказывает существенное влияние на их представление о себе и о своем месте в обществе. Более широкий жизненный опыт открывает детям сложности семейных и дружеских взаимоотношений, а также учит тому поведению, какого от них ожидает общество. Помимо этого, такой опыт подготавливает почву для развития у детей моральных суждений.
Семья продолжает оставаться одним из самых важных факторов социализации детей младшего школьного возраста. В современном мире растет понимание семьи как фактор развития ребенка и развития общества в целом. Взаимодействие детей с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим их миром. Они усваивают принятые в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения, и достигают этого разными способами. Родители, старшие братья и сестры, с одной стороны, служат моделями поведения, - как подобающего, так и неподобающего, - а с другой стороны, поощряют или наказывают детей за их поведение. Расширяющиеся познавательные способности позволяют детям овладеть широким спектром социальных норм и правил - как писаных, так и неписаных. Наконец, социальное научение происходит в контексте отношений, которые складываются по-разному: иногда они близкие и прочные; иногда - вызывающие беспокойство и тревогу; а порою - откровенно конфликтные.
Переход нашей страны к новым для нее рыночным отношениям, новизна социально-экономических условий, равноправие в семейных отношениях и другие изменения, происходящие в обществе за последние годы, вызывают определенный интерес к проблеме ребенка, воспитания в семье, эффективных взаимоотношений с родителями.
Большое внимание проблеме взаимодействию детей и родителей уделяли и уделяют как зарубежные, так и отечественные исследователи: психологи, педагоги, социологи, такие как А. Фрейд, Э. Эриксон, Жан Пиаже, Лоуренс Колберг, В Шутц, Альфред Адлер, З. Холл. Среди отечественных исследователей стоит отметить Л.А. Петровскую, А.И. Захарова, М.М. Бахтина, А.С. Спиваковскую, А.Г. Шмелева. Проблемы социализации рассматривались в трудах Ф.Г. Гуддингса, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, П.И. Царегородова, Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова, В. Патракиевой, А.И. Антонова, А.С. Воловича и др. Социально-педагогическая деятельность по социализации детей в семье представлена в книгах А.В. Мудрика, Р.А. Литвак, М.А. Галагузовой, Г.В. Куликовой и др.
Проблема исследования заключается в том, что социализирующая функция семьи недостаточно реализуется в силу объективных и субъективных факторов.
Отсюда, тема исследования - роль семьи в социализации младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс социализации.
Предмет исследования - повышение эффективности процесса социализации младшего школьника в семье.
Гипотеза исследования - деятельность по социализации младшего школьника в семье будет эффективным, если:
- проанализированы теоретические основы влияния семьи на социализацию младшего школьника;
- определены условия эффективной социализации младшего школьника в семье;
- разработана программа социально-педагогической деятельности по оптимизации процесса социализации в семье.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность процесса социализации младшего школьника в семье.
2. Определить условия эффективности социализации младшего школьника в семье.
3. Разработать программу деятельности социального педагога по социализации младшего школьника в семье.
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, психологическая диагностика, эксперимент, опрос, анкетирование.
База исследования: 3 класс 120 школы Тракторозаводского района г. Челябинска.Литература1. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. - Рига, 1992.
2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль: Академия развития, 1998.
4. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М.: Медицина, 1991.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
6. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии. М., Просвещение, 1992.
7. Воспитателю о работе с семьей. /Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Прсвещение, 1989.
8. Гарбузов В. И. Нервные дети. Ленинград "Медицина" Ленинградское отделение - Ассоциация советских книгоиздателей, М., 1990.
9. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка //Начальная школа. 1999, №3.
10. Гиппенрейтер Ю.В. Как общаться с ребенком. - М.: Дело, 1996.
11. Добсон Дж. Непослушный ребенок. "Пенаты" изд-во "Т-Око", 1992.
12. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей. Дельта, С-Петербург, 1996.
14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:Педагогика, 1986, с.49-63.
15. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М., 1988.
16. Капони В., Новак Т. Сам себе психолог. Питер. С-Пб., 1994.
17. Классический психоанализ детского возраста. Красноярск, 1994.
18. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.
19. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М.: Академия, 1993.
20. Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. - Обнинск, 1994.
21. Маланов С.В. Что должен знать взрослый, воспитывающий ребенка. // Начальная школа. 1999, №6.
22. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2000.
23. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000.
24. Махов Ф.С. Кого мы растим? - М.: Профиздат, 1992.
25. Мирошник И.М. Цвет как стимул формирование непосредственно эмоционального отношения к музыке у детей. //Новые исследования в психологии. М., 1987. № 1 (36).
26. Мудрин А.В. Социальная педагогика. - М.: Просвещение, 1997.
27. Мухина В. С. Детская психология. -М., 1985.
28. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Владос, 1995.
29. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. - СПб., 1997.
30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
31. Практическая психология в тестах. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1998.
32. Прихожан А.М. Школьная тревожность и ее коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
33. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. /Под ред. Е.И.Рогова. - М.: Шахты, 1993.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.
35. Самоукина Н. Практический психолог в школе. - М., 1997.
36. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.
37. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения для учителей. - М.: Прогресс, 1994.
38. Семья и психологические консультации. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Смолина. - М.: Педагогика, 1980.
39. Силберг Д. Занимательные игры с малышами. - М., 1997.
40. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.
41. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: становление культцры справедливости и воспитание совести. - М., 1994.
42. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. - СПб.: Питер, 1997.
43. Спицын Н.П. Откуда берутся "трудновоспитуемые" дети? // Начальная школа, 1998, №2.
44. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.
45. Технологии социальной работы. /под ред. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2001.
46. Толстикова М.А. Сказка в цвете. Возможности практической психологии в образовании. - М., 1998.
47. Урунтаева Дошкольная психология. - М., 1992.
48. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка. - М.: Просвещение, 1980.
49. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., "Педагогика- Пресс", 1993.
50. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции. Направления и перспективы. - М., 1993.
51. Хомектаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Прогресс, 1999, с.61-242.
52. ХризманТ.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Педагогика,1991.
53. Цвынтарный. Играем пальчиками - развиваем речь. - Н.Новгород, 1995.
54. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., Просвещение, Владос, 1995.
55. Шульц-Вильд Л. Наш ребенок. - М.: Республика, 1999.
56. Щетинина А.М. Восприятие и понимание детей эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии.-1984.-№3.
57. Эдигей В. Учись читать, малыш! - Киев, 1994.
58. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л.: Санкт-Арт, 1996.
|
|
