СодержаниеВведение 3
Глава I. Образование как многоаспектный процесс 5
1. 1. Определение понятий 5
1. 2. Образование как система 9
Глава II. Логика и противоречия образовательного процесса 16
2. 1. Логика образовательного процесса 16
2. 2. Внутренние противоречия реформирования образовательного процесса и способы их разрешения 23
Заключение 33
Библиографический список 34ВведениеСовременная педагогическая наука, находясь в поиске сущности образовательного процесса предоставляет большие возможности для творческих размышлений.
П. Ф. Каптерев понимая суть образовательного процесса как "формирование" и усовершенствование личности, отмечал, что "…сущность образовательного процесса заключается в саморазвитии, начинающемся с первого момента бытия". Ученый выделил две стороны образовательного процесса: внутреннюю и внешнюю, показал сущность каждой их них и их взаимоотношение: "Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его".
Образование рассматривается как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому. В настоящее время - это переход от индустриального общества XX в. к постиндустриальному или информационному XXI в. Развитие и функционирование образования обусловлено всеми факторами и условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и другими.
Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Работники психологической службы образования принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом. На всем протяжении жизни ребенка он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проходят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и темпы психологического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.
В современном обществе система образования представляет собой довольно сложную многоступенчатую, иерархически построенную структуру. На всех уровнях работники образования, кроме своих прямых задач по обучению и воспитанию, решают и управленческие задачи по руководству педагогическими коллективами. Поэтому профессиональная подготовка педагога, который когда-то может стать руководителем педагогического коллектива, предполагает получение им знаний в области психологических основ управления людьми, в частности руководства ученическим и педагогическим коллективами.
Объектами исследования данной курсовой работы является образовательный процесс.
Цель данной работы - определить сущность образовательного процесса.
При написании работы использовались материалы периодической печати, научная литература и ресурсы Интернет.Литература1. Бауерлин, М. Очень глубокое отчуждение [Текст]: / М. Бауерлин // Социология образования. 2006. - № 10. - С. 7 -9.
2. Зиятдинова, Ф. Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта [Текст]: / Ф. Г. Зиятдинова // Социология образования. 2006. - № 10. - С. 13-15.
3. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов и России - М, 1998.
4. Маслова Н.Ф. Книга социального педагога - Орел 1999.
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику - М, 1997.
6. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды - М, 1996.
7. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс - М, 2002.
|
