СодержаниеВведение 3
Глава 1. Понятие и сущность проблемного обучения 6
1.1. Методологические и психологические основы проблемного обучения 6
1.2. Значимость технологии проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе современной школы 43
Глава 2. Организация проблемного обучения в современной школе 56
2.1. Условия эффективного использования технологии проблемного обучения 56
2.2.Реализация технологии проблемного обучения в учебном процессе при изучении темы: "Признак возрастания и убывания функции" 73
Заключение 86
Библиография. 89ВведениеОтечественное образование претерпевает в последние годы значительные изменения. Происходит смена парадигм во всех сферах жизни на основе обращения к общечеловеческим ценностям и национальным гуманистическим традициям. Сегодня к педагогическим реалиям относится утверждение в качестве приоритетной гуманистической парадигмы, разработка концепции гуманитарного образования в рамках непрерывного, осуществление полисистемного дифференцированного образования в массовой школе и новых типах учебных заведений на государственной и частной основе (лицеи, гимназии, колледжи и др.), совместный поиск дидактами и учителями-практиками путей совершенствования классно-урочной системы, сочетания ее с другими формами организации обучения, создание альтернативных систем, разработка и введение в практику школы перспективных технологий обучения.
Сегодняшняя жизнь требует от человека постоянного выделения проблем, поиска соответствующих ситуации решений и реализации найденных и сконструированных алгоритмов решения поставленных целей. Как следствие, уже в период обучения в школе необходимо формировать у школьников соответствующие умения и навыки. Одной из технологий обучения, способствующих решению данной задачи, является технология проблемного обучения.
Формально относясь к технологиям, в соответствие которым ставится процессуальная сторона процесса обучения, проблемное обучение включает в себя большие возможности для влияния на другие аспекты учебного процесса: содержательный, мотивационный, организационный. Традиционная система обучения, сложившаяся в последнее время в общеобразовательной школе, является малоэффективной и малопроизводительной - мотивация учебной деятельности школьников очень низкая, уровень усвоенных знаний, умений, навыков из года в год падает. Проблемное обучение в сложившейся ситуации может служить средством, способствующим активизации познавательной деятельности школьников, формированию операций мышления и повышению эффективности учебно-познавательного процесса.
Однако внедрение проблемного обучения в практику всех типов учебных заведений сопряжено с проблемами, обусловленными недостаточной разработанностью его методики и сложностью подготовки всего учебного материала в виде проблемных познавательных задач, диалоговых конструкций силами учителя, а также недостаточной подготовленностью учителя к организации проблемного обучения.
К сожалению, исторически сложившееся, исходя из практических потребностей, содержание математики в настоящее время, как показывает практика, становится все более абстрактным, оторванным от жизни, мало интересным учащимся. Прикладному значению математического анализа, специальному обучению способам мышления и специфическим действиям разрешения проблемных ситуаций в современной общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. Сложившаяся ситуация обусловлена в первую очередь недостаточным знанием учителями общеобразовательных школ методических аспектов реализации проблемного обучения.
Большие дидактические возможности раскрывает применение компьютерных технологий в обучении. К сожалению, в настоящее время возможности мультимедийной техники используются в обучении, в том числе и на уроках алгебры, крайне мало.
Обозначенные проблемы определяют актуальность темы данного исследования.
Объект исследования: процесс обучения алгебре и началам анализа в 10-11 классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: научно-методические аспекты реализации проблемного обучения в обучении алгебре и началам анализа в 10-11 классах общеобразовательной школы.
Цель исследования:
o Выявление отношения учителей к технологии проблемного обучения
o Выявление причин недостаточного развития технологии в средней школе
o Степень использования технологии проблемного обучения в школе
o Освещенность проблемного обучения в методической литературе
Поставленная цель определяет задачи исследования:
1. провести анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления методологической, психологической, методической и дидактической сущности проблемного обучения;
2. рассмотреть педагогические приемы эффективного использования технологии проблемного обучения при изучении алгебры и начал анализа;
3. обобщить передовой педагогический опыт и экспериментально оценить современное состояние проблемы.
При реализации задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ учебной, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения; метод беседы, опроса, анкетирования; статистические методы исследования.Литература1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.:Знание, 1987.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.:Просвещение, 1985.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение, 1982.
4. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.-Ростов-на-Дону, 1970.
5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М., 1981.
6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.
7. ВилькеевД.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.-Казань, 1967.
8. Воспитание ученика. Сборник программно-методических материалов. Сост.В.М.Коротов, Н.А.Лошкарева, В.Н.Зайцев..-М., 1990.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.:Изд-во МГУ, 1985.
10. Гузик Н.П. Учить учиться.-М.: Педагогика, 1981.
11. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям.-М., Роспедагентство, 1997.
12. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий : Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.:Просвещение, 1989.
13. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина.-М.:Политиздат,1982.
14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1972.
15. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М.:Просвещение, 1968.
16. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.
17. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: "О проблемном обучении": Вып. 2.-М.:Высшая школа, 1969.
18. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.:Знание, 1991.
19. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1983.
20. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика.- 1968.-№ 7.
21. Лернер И.Я. Система методов обучения.-М.:Знание, 1976.
22. Людмилов Д.С.,Дышинский Е.А.,Лурье А.М. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: Пособие для учителей.-Пермь, 1975.
23. Лоповок Л.М. Тысяча проблемных задач по математике: Кн. для учащихся.-М.:Просвещение, 1995.
24. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Педагогика, 1972.
25. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.-М.:Просвещение, 1977.
26. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975.
27. Мелхорн Г, Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: общество и способности человека: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1989.
28. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М, 1989.
29. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения.-Казань, 1978.
30. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.-М.,1972.
31. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.:Высш.шк., 1990.
32. Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.:Просвещение, 1968.
33. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.-М.:Просвещение, 1987.
34. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. И.Я.Каирова, Ф.Н.Петрова, Т. 3.-М.: "Советская энциклопедия", 1966.
35. Педагогический словарь / Под ред. Г.М.Воловниковой, Л.И.Генсиоровской, Т. 2.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
36. Поиски рациональных способов преподавания математики (из опыта учителей Татарии).-М.:Просвещение, 1968.
37. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л.В.Занкова.-М., 1963.
38. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М., Изд-во АН СССР, 1958.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1989.
40. Супрун В.П. Избранные задачи повышенной сложности по математике:-Мн:Полымя, 1998.
41. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.:Знание, 1983.
42. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. Сборник научных трудов. Под ред. В.В.Краевского, А.В.Усовой.-М., 1981.
43. Фридман Л.М. Психологические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии.-М.:Просвещение, 1983.
44. Шамова Н.В. Активизация учения школьников.-М.:Просвещение, 1982.
45. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей.-М.:Просвещение, 1996.
46. Проблемное обучение в школах Татарии, изд-во Казанского ун-та, 1972
47. Словарь иностранных слов. 18-е издание с исправлениями. Издательство "Русский язык", 1979.
48. Электронный ресурс: http://pedagogics.referat.ws/009070-9
|
|
