СодержаниеВведение 3
Глава 1. Методологические основы теории программированного обучения 6
1.1. История становления программированного обучения и его понимание в дидактике 6
1.2. Средства реализации технологии программированного обучения 17
Глава 2. Особенности применения технологии программированного обучения в современной школе 33
2.1. Анализ применения элементов программированного обучения в школе 33
2.2 Реализация технологии программированного обучения на примере изучения темы "Тригонометрические функции и их графики" 47
Заключение 54
Литература 57
Приложение 58ВведениеСовременная система образования требует новых подходов к обучению. Внедрение в школу компьютерных технологий создаёт дополнительные возможности для деятельности учителя по выработке у учащихся определённых знаний, умений и навыков. В связи с этим, начинается пересмотр теорий обучения, выявление в них нового потенциала, возможности для творчества учителя. Одной из таких востребованных на современном этапе развития педагогической науки теорией является теория программированного обучения.
Сегодня на первое место выходит личностно-ориентированное обучение. Оно подразумевает разностороннее развитие учащихся. Очень важно, чтобы каждый школьник обращался к своему внутреннему миру, своему опыту мышления, деятельности, переживаний. Ученик должен осознать как и почему он так делал, чувствовал. В этой связи технология программированного обучения гармонично дополняет личностно-ориентированное обучение, позволяя донести до каждого ученика необходимый уровень знаний.
Так, самостоятельно осмысливая учебный материал и применяя полученные знания при выполнении учебных заданий, постоянно поддерживается активность учащихся. В свою очередь, узнавая о правильности выполнения заданий, школьники убеждаются, что материал ими усвоен. Следовательно, программированное обучение позволяет усилить мотивацию учащихся и полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Программированное обучение даёт возможность своевременно доработать и откорректировать материал, довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Одной из сложностей в работе учителя является то, что ему постоянно приходиться сталкиваться с важным фактором - различия учеников. Один - усваивает материал быстро, но неглубоко; второй - и быстро, и глубоко; третий - слишком медленно и так далее. А современные требования таковы, чтобы каждому из них материал был доступен и понятен. Чаще всего учитель ориентируется на "среднего" ученика, и, следовательно, могут возникнуть проблемы и изъяны в получении информации. Программированное обучение даёт возможность индивидуализировать темп изучения материала, то есть учащиеся работают над каждой дозой материала, пока не усвоят её. Таким образом, управляя самостоятельно темпом обучения и получая незамедлительный результат в правильности своих ответов, школьники с интересом и пониманием подходят к изучаемому предмету. А это значит, что между учителем и учащимися будет поддерживаться обратная связь, которая важна обеим сторонам образовательного процесса.
Программированное обучение позволяет учителю, освободившись от нетворческой технической работы решать более сложные методические вопросы, глубже вникать в психологию учащихся, анализировать причины возникающих у отдельных из них трудностей в усвоении учебного материала и применять меры по их преодолению.
Объектом исследования является технология программированного обучения.
Предмет исследования - условия эффективного применения технологии программированного обучения на уроках математики в старших классах.
Цель работы: обобщить условия эффективного применения технологии программированного обучения на уроках математики в старших классах.
Задачи исследования:
" проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования с целью выявления этапов становления программированного обучения;
" выявить особенности средств реализации программированного обучения;
" выявить особенности применения технологии программированного обучения в современной средней общеобразовательной школе;
" рассмотреть реализацию программированного обучения, путём разработки темы "Тригонометрические функции и их графики", посредством персонального компьютера.
Методы исследования: изучение, анализ литературы и электронных ресурсов по теме исследования; анкетирование; статистическая обработка результатов анкетирования.Литература1. Берг А.И. Кибернетика и обучение - Природа. - №11,1966.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
3. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1971.
4. Большая Советская Энциклопедия. М., 1974
5. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. М., 1961
6. Гришин Д. М., Прокопенко В. И. Педагогика. Калуга, 1991
7. Ильина Т.А. Педагогика - М.: Просвещение, 1984.
8. Куписевич.Ч. Основы общей дидактики. М: Высшая школа, 1986
9. Молибог А.Г. Программированное обучение. М., 1967.
10. Педагогика. Под ред. Пидкасистого. - М: Просвещение,1996
11. Петраков И. С. Математические кружки в 8-10 классах. М, "Просвещение", 1987 г.
12. Погорелов А. В. Учебник 7-11. М. "Просвещение", 1990 г.
13. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. - 1989, № 3.
14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. МГУ, 1975.
15. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997.
16. Электронный ресурс: http://portal2.informika.ru
17. Электронный ресурс: http://www.mtu-net.ru
18. Электронный ресурс: http://www.ido.edu.ru
19. Электронный ресурс: http://www.gmcit.murmansk.ru
|
|
