СодержаниеВведение
1. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам
1.1. Основные подходы к воспитанию и обучению учащихся
1.2. Личностно-ориентированное воспитание средствами предмета "иностранный язык"
2. Пути реализации воспитательного и развивающего потенциала предмета "иностранный язык"
2.1. Особенности воспитания школьников средствами предмета "иностранный язык"
2.2. Метод проектов как путь реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку
2.2.1. Общедидактическая типология проектов
2.2.2. Проектная технология в области иностранного языка как средство развития креативности учащегося
2.2.3. Организация и общая структура проектной работы по иностранному языку
Заключение
БиблиографияВведениеО личностно-ориентированном обучении в последнее время говорит практически все, но понимают этот термин по-разному. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находится ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания.
Активизация познавательной деятельности учащегося на уроке - это обще дидактическая проблема, которая в полной мере присуща особенностям учебного предмета иностранного языка. Идея этого подхода весьма привлекательна и издавна стимулирует педагогов как в нашей стране, так и за рубежом, искать пути ее реализации. Поскольку это обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), речь должна идти о возможности выбора профильного обучения в старших классах, об особенностях самого процесса обучения, отбора соответствующих технологий.
Таким образом, проблема, рассматриваемая в данной работе, является актуальной.
Как же наиболее эффективно организовать обучение иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода? Для решения этой проблемы мы провели теоретическое исследование. Объектом данного исследования является личностно-ориентированный подход в образовании. В качестве предмета исследования представляются особенности организации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку.
Отсюда следует, что целью данной работы является проведение теоретического исследования особенностей личностно-ориентированного подхода как необходимого условия для развития потенциальных способностей учащихся в изучении иностранного языка.
Для того, чтобы достичь поставленной цели, следует решить несколько взаимосвязанных задач:
1) рассмотреть основные подходы к воспитанию и обучению учащихся;
2) проанализировать сущность личностно-ориентированного воспитания средствами предмета "Иностранный язык";
3) исследовать особенности воспитания школьников средствами иностранного языка;
4) дать понятие метода проектов как пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку;
5) рассмотреть типологию проектов, особенностей организации и общей структуры проектной работы по иностранному языку.
Сформулируем гипотезу исследования: если в процессе обучения иностранному языку реализовать личностно-ориентированный подход, то возможно вовремя актуализировать потенциальные возможности личности ученика, что обеспечивает более высокий уровень знаний, умений и навыков в области изучения языка
В ходе теоретического исследования был сделан обзор методической литературы, включающий работы отечественных лингвистов, методистов и преподавателей иностранного языка, таких как Г.С. Батищев, В.В. Сериков, С.Г. Тер-Минасова, И.Я. Бим, А.Н. Леонтьев, В.В. Сафонова. Большинство авторов разделяет мнение, что успешность решения воспитания возможна только при соблюдении и гармонизации интересов человека и общества, развития духовности личности, сохранения ее физического и нравственного здоровья, формирование гражданственности. Они подчеркивают необходимость создания с помощью определенных психолого-педагогических средств, условий для развития и саморазвития не только для ученика, но и для учителя. От того, насколько учитель гибок, толерантен, способен к анализу своей деятельности, понимает ли он современные педагогические теории и способен ли проектировать свою деятельность и деятельность своих учащихся, выстраивать взаимоотношения с каждым конкретным учеником, зависит качество образования и воспитания школьников.
Структура данной работы следующая.
В главе 1 дается теоретическое обоснование личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам, и рассматриваются основные подходы к воспитанию и обучению учащихся.
В главе 2 раскрываются пути реализации воспитательного и развивающего потенциала предмета "Иностранный язык", в частности, метод проектов, его организация, типология и общая структура.
Работу завершает заключение, библиографический список и приложение.Литература1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
2. Барменкова О.И. О работе над проектом по учебнику "Happy English 2" // Иностранные языки в школе. 2007. №3. С. 25-27.
3. Бим И.Я. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальным основами 12-летней школы. // На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторског": ИОСО РАО, 2000. С. 107-112.
4. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания //Известия Российской академии / РАО. 2000. №3. С. 23-32
5. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПХ и ФПХ. Ростов-на-Дону: ТУ "Учитель", 2009.
6. Брандес М.Н., Поворотов В.И. Предпереводческий анализ текста. - М.: НВИ - Тезаурус, 2001.
7. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2009. №3. С. 9-15.
8. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2003. - 96 с.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 2006. №5. С. 65-78.
10. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // Иностранные языки в школе. 2000. №3. С. 18-21.
11. Nieto S. Affirming diversity: The Socio - Political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 2006.
12. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя / Под общей ред. Е.С. Полат. М., 2007.
13. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. №1. С. 4-11.
14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. №2. С. 3-10.
15. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. // Наука и школа. - 2007. - №4.
16. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 2004. №5. С. 16-21.
17. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия Российской Академии / РАО. 2000. №3. С 33-40.
18. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Слово / Slovo, 2000.
19. Щуркова Е.Н. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2005.
20. Щуркова Е.Н. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры // Педагогический поиск. 2008. С. 10-11."
|
|
