СодержаниеВведение 3
Глава 1 Теоретические основы социальной работы и работы по формированию этических норм поведения с детьми группы риска 6
1.1 Структура и содержание профессиональной компетенции в области социальной работы с детьми группы риск 6
1.2 Технология воспитательной работы с детьми группы риска 13
1.3 Этические нормы поведения детей в обществе 16
Глава 2 Этические нормы поведения в обществе в работе с детьми в социальном приюте 22
2.1 Социальный приют для детей и подростков "Ховрино" 22
2.2 Развитие этических норм поведения у детей в условиях социального приюта "Ховрино" 28
Заключение 35
Список использованной литературы 38
Приложение 39ВведениеАктуальность. Исследование обусловлено падением жизненного уровня значительного числа семей, ростом безработицы, ощущением утра-ты жизненных перспектив частью взрослого населения; выхолащиванием из педагогического процесса массовой школы воспитательной составляю-щей, формализацией отношений между школой и семьей, педагогами и учащимися, возведением искусственных барьеров между школой и детьми из неблагополучных семей; неадекватными проблемами количественных и качественных показателей развития системы профилактики безнадзорно-сти несовершеннолетних, в том числе ее нового сегмента социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным институтом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания.
Отсутствие координации действий органов и учреждений, входящих в систему профилактики; ее неполный характер, выражающийся в слабом участии в этом процессе негосударственных организаций.
Действие этих и многих других факторов привело, во-первых, к ос-лаблению воспитательной функции семьи, асоциальному образу жизни значительной части родителей, снижению или полному прекращению их заботы о детях; во-вторых, к отсутствию целенаправленной работы систе-мы образования по выявлению детей школьного возраста, не посещающих учебные заведения, равнодушию к судьбам детей из семей группы соци-ального риска, сознательному "выдавливанию" их из стен школы; в-третьих, к невозможности достижения необходимого социального эффекта в деятельности системы профилактики детской безнадзорности.
Кардинальное решение этой важнейшей социальной проблемы, со-стояние которой является ярким показателем степени цивилизованности, гуманности и заботы о будущем любого современного государства и об-щества, у нас в стране возможно только при условии объединения усилий государственных и негосударственных структур. Масштаб их совместной деятельности должен охватывать весь спектр задач по преодолению дет-ской безнадзорности и беспризорности как явлений, недопустимых в соци-альном государстве, которым, согласно Конституции, является Российская Федерация.
Социальный приют для детей и подростков - это государственное учреждение, призванное помогать детям, попавшим в сложные жизненные ситуации, оказавшимся без присмотра наедине с улицей. В чем заключает-ся эта помощь?
Приют предоставляет проживание, уход и питание, медицинское об-служивание - в общем, возможность жить и учиться. Приют дает детям на-дежду на светлое и счастливое будущее. Но он не может дать того, что имеет наибольшее значение для ребенка - семью, маму и папу. Он лишь помогает найти тех людей, которые неравнодушны к судьбе брошенного ребенка, которые захотят взять его к себе, и подарить свою любовь и забо-ту.
К сожалению, эти поиски нечасто проходят успешно, и многие дети выходят в жизнь в одиночестве, без поддержки и совета близкого человека.
Разработанность темы. Проблема нравственного совершенствова-ния человека в философском контексте отражена в трудах Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, П.А. Кропоткина, В.С. Соловьева, П.А. Флоренского и др. Отдельные концептуальные основы исследуемой проблемы разработа-ны в исследованиях отечественных педагогов, психологов по вопросам нравственного воспитания (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Мака-ренко, В.А. Сухомлинский и др.). Различные аспекты нравственного вос-питания подрастающего поколения раскрыты в трудах Л.М. Архангельско-го, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, Г.Н. Волкова, Б.З.Вульфова, В.А.Караковского, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Е.Н. Медынского, Л.И. Рувинского, А.Н. Шемшуриной, М.И. Шиловой, Е.Н. Щурковой и др. Пси-хологические аспекты данной проблемы исследуют работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.М. Прихожан, Л.С. Рубинштейна и др.
Проблематике взаимосвязи морали и поведения были посвящены ра-боты С.Ф. Анисимова, В.И. Бакштановского, О.Г. Дробницкого, А.И. Ти-таренко.
О нравственном смысле этноэтикета и целостное рассмотрение нрав-ственных его аспектов было изучено Л.В. Волченко. В ее работах содер-жится этический анализ таких явлений нравственной культуры, как дели-катность, вежливость, тактичность, раскрывается значение этноэтикета для человеческого общения, осмысливается нравственный смысл стиля пове-дения, манер, а также дается определение правил поведения как естествен-но сложившихся требований общества к индивиду, передающихся по тра-диции в своих общечеловеческих формах и дополняемых каждым народом и национальной общностью, социальным слоем или группой специфиче-скими, необходимыми именно этому социальному объединению нормами, выражающими особенности существования и общения людей в нем.
Цель работы - рассмотреть этические нормы поведения детей, на-ходящихся в социальном приюте.
Объект исследования - дети, воспитывающиеся в приюте.
Предмет исследования - реабилитационная работа с детьми.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи:
1. Проанализировать особенности воспитания детей группы риска;
2. Изучить организацию реабилитационной работы с детьми группы риска;
3. Показать роль этических норм поведения в организации реабили-тационной работы.Литература1. Альжев Д.В. Социальная педагогика. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2008.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2008.
3. Котельникова И.М. Социально-педагогическая реабилитация воспитанников с девиантным поведением в условиях социально-го приюта // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 2. - С. 32.
4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2009.
5. Лященко С.М. Формирование социальной компетенции детей в условиях приюта // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 34-37.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005.
7. Никитина Л. Е. Социальная педагогика. - М.: Акад. Проект, 2007.
8. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика. Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008.
9. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная пе-дагогика. - М.: Владос, 2009.
10. Ящук А.В. Педагогическое наследие и современные проблемы социальной адаптации беспризорных детей в приюте // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 4. - С. 141-145.
|
|
