СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ГЕНДНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ 5
1.1. Понятие гендера 5
1.2. Гендерная идентификация в подростковом возрасте 19
1.3. Теоретический анализ проблем гендерной идентификации 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 33
Приложение 1 33
Приложение 2 34
Приложение 3 36ВведениеРазделение общества на два пола является фундаментальным социально-биологическим фактором, с которым связаны многочисленные проблемы жизнедеятельности личности.
Междисциплинарный характер гендерных исследований отражает сложные взаимосвязи биологических, социальных, культурных психических факторов, лежащих в основе регуляции поведения.
Несмотря на внешнюю "открытость" данной проблемы, она имеет значительный внутренний пласт, охватывающий многие психологические механизмы гармоничного, адаптивного или дисгармоничного, дезадаптивного развития человека в биологически заданной половой роли.
Из возможных направлений изучения гендерных проблем психологии личности автором выбран аспект, связанный с влиянием особенностей гендерной идентификации на регуляцию поведения подростков.
В современной персонологии проблемы гендерной идентификации включены в изучение целостного процесса становления личности, идентичности.
Наиболее уязвимыми, в отношении влияний социальных изменений на процесс гендерной идентификации, являются подростки. Рассогласование биологического и психологического пола, либо его недифференцированное проявление влияет на будущее самоопределение и самореализацию личности, формирование семейных отношений, выполнение родительских функций, конфликтам межличностных связей.
Поэтому исследование влияния гендерной идентификации на регуляцию поведения, адаптационные возможности личности, приобретают сегодня не только теоретическую значимость. Изучение этих проблем имеет практическую направленность, позволяет прогнозировать многие психологические и социальные аспекты взрослой жизни современных подростков.
Все вышеизложенное определило актуальность выбранной темы "Гендерная идентификация, как психологический механизм регуляции поведения подростков".
Цель: определить адаптивную и антиадаптационную роль гендерной идентификации в регуляции поведения.
Гипотеза: существует взаимосвязь между психологическими особенностями гендерной идентификации и регуляцией поведения.
Теоретикой основой дипломной работы послужили работы Семиной Н.Э., Акинщикова Г.И., Кона И.С., Выгодского Л.С. и Леонтьева А.Н.
Предмет исследования: гендерная идентификация в структуре регуляции поведения подростков.
Объект исследования: гендерная идентификация подростков.
Задачи:
- рассмотреть проблемы гендерной идентификации;
- выявить роль гендерной идентификации в психологической регуляции поведения подростков;
- провести исследование влияния гендерной идентификации на поведение подростков.
Научная новизна: обосновывается роль гендерной идентификации как психологического механизма регуляции поведения подростков.
Практическая значимость исследования в том, что полученные данные могут быть основой для разработки программ психокоррекционной работы с подростками, в семейном консультировании, в работе школьной психологической службы.
Методы исследования.
Методика №1
Тест "Разбираетесь ли Вы в противоположном поле?"
От рождения все являются обладателем того или иного пола, женского или мужского. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Этот тест поможет определить насколько подростки разбираются в противоположном поле, на данном этапе своего развития.
Предлагается ответить на 11 вопросов теста (Приложение 2)
За каждый правильный ответ вы получаете один балл, а за правильный ответ на 11-й вопрос - 2 балла.
Результат считается следующим образом:
До 3 баллов. Вы, очевидно, и понятия не имеете о том, что волнует и что можно ожидать от представителей другого пола. Подобная неосведомленность чревата многими неприятностями. Задумайтесь и попытайтесь ответить на вопрос, почему так получается - может быть, из-за слабого интереса или из-за неумения понимать окружающих. Если вы найдете ответ - проблема наполовину будет решена.
От 4 до 7 баллов. Ваши ответы показывают, что вы хорошо разбираетесь в мыслях и чувствах окружающих. По выражению лица вы легко определяете истинную реакцию людей на какие-либо действия. Это, несомненно, ценное качество, если вы не будете использовать его во вред другим людям.
Более 8 баллов. Вы отлично понимаете других людей. Вас почти невозможно провести. Это, конечно, не относится к тем мужчинам и женщинам, которые хотят быть обманутыми любимыми. А таких очень много и их число, думается, скоро не уменьшится.
Методика №2
Тест "Преобладание женских или мужских черт в характере".
Тест помогает обнаружить типично мужские и типично женские черты характера подростка.
Дается ответить на 15 вопросов (Приложение 3) "да", "нет" или "не знаю".
Подсчет результатов: за каждое "да" на нечетные вопросы и "нет" на четные вы получаете по 10 очков. За каждый вопросительный знак - 5 очков.
100-150 очков. Психически - вы мужчина на все 100 процентов. Решительность, самостоятельность, независимость - вот ваши сильные стороны. Умеете быть опорой для другого человека и знаете, зачем живете на этом свете. Ваши жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если вы мужчина, ваши ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности. Но если вы женщина - довольны ли вы собою?
50-99 очков. В зависимости от необходимости вы обнаруживаете как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от вас поступков, которые вы считаете более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут вашими союзниками в любых обстоятельствах.
О-49 очков. Психически - вы стопроцентная женщина. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Если вы любите готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, если вы мягки и покорны - вы имеете все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала. Настоящий мужчина примет вас такой, какая вы есть, достаточно, что он вас полюбит. Если же вы мужчина - ваше положение незавидно...
Методика №3
Тест "Рисунок человека"
Тест "Рисунок человека" является проективной методикой, широко используемой в психодиагностике (обычно совместно с другими). Как любая проективная техника, он обращен к содержанию душевной деятельности, которое лежит не на "свету сознания", а находится в подпороговом состоянии. Рациональное начало личности в этих случаях как бы регрессирует, на его место приходят идеи, образы, связи и отношения, лишенные четкой определенности и логической последовательности, но, тем не менее, полные смысла.
В символике и графической экспрессии рисунка проявляется неосознаваемая реальность, определяющая поведение и самочувствие индивида, будучи безотчетно воспринимаемой им, но не всегда выражаемая вербально. Методика Гуденаха (Hoodenough F.L.,1926) "Рисунок человека" применялась для исследования интеллектуального уровня детей, на ней основан одноименный тест Маховера, интерпретация которого исходит из положения об идентификации обследуемым себя с одной из нарисованных фигур, различные части тела оцениваются в соответствии с психоаналитической символикой.
Полученная таким образом информация используется для суждения об особенностях самооценки и представлений о теле обследуемого. Модификация теста "Рисунок человека", предложенная Романовой Н.М. как "Рисунок мужчины и женщины" , позволяет выявить гендерные установки и аттитюды личности, суть отношений и взаимодействия полов в восприятии тестируемого; отражает инструментальный взгляд на гендер и эмоциональные аспекты гендерных отношений, раскрывает систему эмоциональных отношений и доминирующую гендерную позицию к собственному и противоположному полу, позволяет диагностировать аффективно насыщенные комплексы в этой системе.
Обследуемый получает чистый лист формата А4 и инструкцию: "Нарисуйте мужчину и женщину", вопросы остаются без уточнений. После завершения работы полезно попросить прокомментировать изображение, задать уточняющие вопросы, акцентируя интересующие аспекты отношений.
Полученные таким образом графические презентации обрабатываются, выделяются гендерные установки и аттитюды, отражающие основные аспекты гендерной идентичности, транслируемые посредством графических изображений и символов.
Под гендерными установками автором методики понимается своеобразный гештальт, фигура на фоне индивидуальной гендерной концепции человека. Гендерные установки (сотрудничество, опора, изоляция, независимость, индифферентность, притяжение, агрессия) указывают на основную социополовую доминанту личности, отражают ведущие идеи в структуре гендерного концепта.
В гендерных аттитюдах раскрывается доминирующая гендерная позиция в отношении полов (осуждаемый, романтический, функциональный, отвергаемый, равный, непонятный, сексуальный, малоценный, угрожающий). В них отражается и своеобразный "инструментальный" взгляд на гендер, и точка зрения субъекта на его предназначение, и эмоциональные аспекты отношений личности с мужчинами и женщинами.
В графических репрезентациях человеческие фигуры часто помещаются в систему окружающего мира, рисунки дополняются предметами, фигурами животных или людей (в основном - детей), что имеет, на наш взгляд, неслучайный характер и должно интерпретироваться в контексте гендерных характеристик личности.Литература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: ВЛАДОС, 2006.
2. Абрамян Л.А. Мир мужчин и мир женщин: расхождение и встреча // Гендерные стереотипы мужского и женского поведения. - СПб.: ВЕЧЕ, 2007.
3. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М.: Пдагогика, 2005.
4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: ЮВЕНТУС, 2005
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 2005
7. Вовк Е. Гендерная асимметрия и женские роли в современной России // Социальная реальность. - №3. - 2006.
8. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 2005.
9. Гендерный калейдоскоп: Курс лекций / Под общей ред. М.М. Малышевой. - М.: Прогресс, 2007.
10. Гендерные стереотипы в социокультурных процессах (Региональные аспекты) // Материалы круглого стола. - Иваново: Российский межвузовский центр гендерных исследований, 2006.
11. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис.... д-ра наук. - СПб., 2006
12. Кирилина А.В. Гендерные компоненты этнических представлений (по результатам пилотажного исследования) // Гендерный фактор в языке и коммуникации. - М.: Прогресс, 2006.
13. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005.
14. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 2005.
15. Легенина Т.Б. Роль гендерных стереотипов в процессе воспитания // Мужское в современном и традиционном обществе. - М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2006.
16. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 2005.
17. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. - Калуга: Развитие, 2005.
18. Мотков О.И. Мужское и женское: иллюзорность традиционных представлений о психологическом облике // Мужское в современном и традиционном обществе. - М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2007.
19. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Т.2.
20. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Т.3.
21. Обозов Н. Н. Психология взрослого человека. - СПб.: Лингва-Центр, 2007.
22. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2005.
23. Петрова М.М. Педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
24. Платонов Ю.П. Народы мира в зеркале геополитики. - СПб.: Издательства СПбГУ, 2005.
25. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2006.
26. Психологические тесты. / Под ред. Ворониной А.В. - М.: ВЛАДОС, 2004.
27. Психологические тесты. / Сост. Ковалев В.А. - М.: Просвещение, 2007.
28. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 2006.
29. Психическое развитие подростков. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Наука, 2006.
30. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2005.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 2007. - Т.1.
32. Семина Н.Э. Гендерная идентификация как психологический механизм регуляции поведения (На примере подростков) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 : Хабаровск, 2003.
33. Семья, гендер, культура // Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. / Отв. редактор В. А. Тишков. - М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2007.
34. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2005.
35. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии. - М.: Знание, 2006.
36. Чередниченко ГЛ., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М.: Просвещение, 2005.
37. Шихи Г. Возрастные кризисы. - СПб.: Питер, 2006.
38. Эльконин Д.Б. Психология обучения подростков. //Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2005.
39. Энциклопедия развития и обучения подростков./ Под ред. А.К. Немова- СПб.: Нева, 2005.
40. Эльконин Д.Б. Подростковая психология. М.: Учпедгиз, 2005. - 498 с.
41. Юферева Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании детей // Вопросы психологии. - 2005.
|
|
