СодержаниеВведение 3
Глава 1.Теоретическое аспекты развития коммуникативных умений 7
1.1 Проблема развития коммуникативных умений в педагогике и психологии 7
1.2 Средства развития коммуникативных умений 11
Глава 2. Особенности развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста 14
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 14
2.2 Особенности развития коммуникативных умений у детей с нарушениями слуха 23
Глава 3. Изучение особенностей развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 34
3.1 Изучение уровня развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 34
3.2 Рекомендации по организации процесса развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида 38
Заключение 47
Список литературы 49ВведениеВ разнообразных видах своей деятельности человек ежедневно вступа-ет в многочисленные и разнообразные отношения и взаимоотношения с дру-гими людьми. Чтобы эти отношения были эффективными человек должен обладать высоким уровнем коммуникативных умений.
В обществе стремительно развиваются новые информационные техно-логии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и т.д.), возрастает роль диалога при решении за-дач международного значения и внутриполитического характера, интенси-фицируются межнациональные контакты. В этом контексте коммуникатив-ные умения и их значение для развития личности - важная проблема научных исследований. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом ус-пешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет прак-тическую значимость формирования коммуникативных умений с школьного возраста.
Школьный возраст является важным для развития коммуникативных умений, так как в этом возрасте возрастает интерес не только к взрослому, как источнику получения разных знаний, но и к сверстнику, как к партнеру в различных видах деятельности, к желанию сотрудничать, действовать вме-сте. Именно в этом возрасте закладываются основы коммуникативного пове-дения между взрослыми и сверстниками. От уровня сформированности ком-муникативных умений зависит характер поведения и положение ребенка в группе сверстников (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, М.И. Лисина).
На развитие коммуникативных умений влияет много факторов. Одним из таких является образовательное учреждение. В настоящее время необхо-димость общественного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. Таким образом, целенаправленное воспитание становится одним из факторов фор-мирования планируемых качеств личности и существенная роль по развитию коммуникативных умений детей отводится педагогам образовательных уч-реждений, так как их деятельность является профессиональной.
Сущность педагогической деятельности отражена в работах Н.В. Кузь-миной, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Е.А. Панько и других авторов.
Деятельность по формированию коммуникативных умений рассматри-валась в работах В. Девятко, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницыной, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, Л.А. Петров-ской и др.
Именно развитие коммуникативных умений является необходимым ус-ловием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением соци-ально-личностного развития [33].
Особенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизитель-но в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психоло-гические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников. В 20-е г. систематическая разработка про-блем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л. С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В.Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи лиц с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были - обобщены в первой монографии по сурдопсихоло-гии "Очерки психологии глухонемого ребенка", вышедшей в 1940 г. В даль-нейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руково-дством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П.Гозова, Г.Л.Выгодская, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф и другие.[3; 152]
Вышесказанное позволяет выделить противоречие между признанием в теории значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребен-ка и недостаточным вниманием на практике к развитию коммуникативных умений у школьников в условиях специального образовательного учрежде-ния 2 вида.
Актуальность и значимость данной проблемы позволила определить тему исследования: "Развитие коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального обра-зовательного учреждения 2 вида".
Цель исследования: теоретически и опытно-экспериментально изучить способы развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреж-дения 2 вида.
Объект исследования: коммуникативные умения.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений у кохлеар-но-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Проанализировать проблему развития коммуникативных умений в теории педагогики и психологии.
3. Рассмотреть средства развития коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учреждения 2 вида.
4. Опытно-экспериментальным путем изучить методические аспекты разви-тия коммуникативных умений у кохлеарно-имплантированных детей школьного возраста в условиях специального образовательного учрежде-ния 2 вида.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы и других источников, анализ, обобщение; изучение документации, беседы, наблюдение, тестирование, диагностические ситуации, экспертная оценка.
База исследования: МОУ СОШ № 12 города Челябинска.Литература1. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 1992.
3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 185с.
5. Воспитание аномальных детей школьного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1978.
6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей школьного возрас-та: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1980.
7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В.Воронковой, - М., 1994
8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников.-М., 1985.
9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой.-М., 1984.
10. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1989.
11. "Дорога-это то, как ты идешь по ней..."/Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов, 1996.
12. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова.-М., 1970.
13. Дефектология. Словарь - справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. -М., 1995.
14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение. 1995
15. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, -М., 1995.
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Школьная олигофренопедагогика.-М., 1988.
17. Козлов М.Я., Левин А.Л. Детская сурдоаудиология. - Л., 1989.
18. Коррекционно-воспитательная работа в специальных школьных учре-ждениях / Под ред. Н.Г.Морозовой.-М., 1976.
19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномаль-ных школьников / Под ред. Л.П. Носковой. -М., 1989.
20. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с от-клонениями в развитии) под ред. Б. П. Пузанова. М. - 1998.
21. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких наруше-ниях зрения и слуха / Сб.науч.тр. Под ред. В.Н.Чулкова, 1986.
22. Леонгард Э.А., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! - М., 1990.
23. Литвак А.Г. Тифлопсихология. - М., 1985.
24. Маллер А.Р. Социально - трудовая адаптация глубоко умственно от-сталых детей. - М., 1990.
25. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагно-стика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 98с.
26. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 230с.
27. Обучение сюжетно-ролевой игре школьников с проблемами в интел-лектуальном развитии / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соко-ловой. - СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1996. - 95с.
28. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1981.
29. Основы школьной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1987.
30. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. - Саратов: Педагогический ин-ститут Саратовского государственного университета им. Н.Г. Черны-шевского, 1999. - 110 с.
31. Особенности поведения аномальных детей школьного возраста с не-достатками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой.-М., 1984.
32. Особенности развития и воспитания детей школьного возраста с недос-татками слуха и интеллекта: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. -М., 1984.
33. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и ин-теллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
34. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.
35. Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и школьных учреждениях: Сб.н.тр.-Л., 1986.
36. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 188с.
37. Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ).-М., 1993.
38. Селецкий А.С. Психопатология детского возраста.-Киев,1987.
39. Слепович Е.С. Игровая деятельность школьников с задержкой психи-ческого развития. - М.: Педагогики, 1990. - 96с.
40. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.
41. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медици-на, 1974. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1993.
42. Ульенкова У.В. Шестилетние деты с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
43. Формирование количественных представлений у детей школьного воз-раста с проблемами в развитии /Под ред. Л. Б. Баряевоч и А П ' Зарин. - СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1995. -84с.
44. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. педагог. ака-демия, 1995.
45. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабили-тация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995.'
|
|
