СодержаниеВведение 3
1. Система воспитания в университетах в 19 веке 6
1.1. Разработка воспитания в начале 19 века 6
1.2. Процесс воспитания во второй половине 19 века 10
2. Специфика российского воспитания в университетах в 19 веке 24
2.1. Отражение воспитания в трудах историков-философов 24
2.2. Тенденции развития воспитания в университетах в 19 веке 27
3. Борьба с университетскими устоями 28
3.1. Ликвидация прежней воспитательной работы 28
3.2. Новые тенденции воспитания в университетах в 19 веке 29
Заключение 34
Список использованной литературы 36ВведениеНачало XIX в.- время культурного и духовного подъема в России. Отечественная война 1812 г. в небывалой степени ускорила рост национального самосознания русского народа, его консолидацию (сплочение). Произошло сближение с русским народом других народов России. В народном хозяйстве России всё более явственно назревают коренные изменения. Они порождались развивающимися буржуазными отношениями в различных областях экономики, оживилась деятельность внутреннего рынка, росли и крепли международные торговые отношения. В промышленности всё большее значение приобретала фабрика с вольно наёмными рабочими, постепенно вытеснявшая вотчинную и посессионую мануфактуры. Товарное отношения проникают в сельскохозяйственное производство, способствуя появлению специализированного земледелия, внедрению технических и агрономических новшеств, возникновению поместий работающих на внешний и внутренний рынок . Растущие города, привлекая всё новых и новых рабочих, ремесленников, торговцев увеличивали потребность внутреннего рынка. Развивающийся товарообмен между отдельными регионами страны требовал улучшения средств связи, транспорта, водных путей. В связи с этим явлениям всё острее становится потребность не только в образованных специалистах, но и просто в грамотных работниках, способных обслуживать более сложные процессы промышленного и сельскохозяйственного производства.
В этой ситуации одним из важнейших условий поступательного развития страны становилось народное образование. В тоже время по данным 1797 г. Процент грамотности сельского населения равнялся - 2,7; городского - 9,2. При этом следует учитывать, что основную массу населения составляли крестьяне. Кроме того, критерии грамотности в начале 19 в. были чрезвычайно низкими . Грамотным считался человек, способный вместо креста обозначит свою подпись фамилией.
В отечественной педагогике научное осмысление воспитательного процесса с целью выявления новых подходов к воспитанию и образованию были предприняты еще в XIX веке. Выдающиеся отечественные мыслители этого периода (В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.) утверждали, что в воспитательном идеале отражается система педагогических взглядов народа, которая формировалась в своем историческом развитии на основе его миросозерцания, его миропонимания, его национального самосознания. Анализируя развитие педагогической мысли России, М.И. Демков отмечал, что никогда не было времени, чтобы педагогика работала без идеалов, но в различные времена и эпохи идеалы были разные. Менялись люди, менялись обстоятельства, являлись и иные задачи, иные идеалы. Однако целостное раскрытие сущности данного понятия в этот период практические отсутствует, хотя отдельные аспекты рассмотрения воспитательного идеала встречаются в работах М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др. В результате проблема воспитания в университетах была поставлена в русской педагогике, но в качестве специального предмета исследования не выделялась. Именно поэтому современное изучение проблемы воспитания в образовании необходимо начинать с обращения к процессу становления и развития данного понятия в педагогической науке и практике России XIX века, т.к. именно в этот период формировались и основные категории педагогической науки, в том числе и изучаемое понятие.
Значимость данной проблемы обусловлена также и тем, что в начале XXI века в педагогической и исторической науке происходит коренное переосмысление, поиск новых смыслов просветительской воспитательной парадигмы с позиций идей гуманистической педагогики.
Объект исследования - развитие системы образования России XIX века.
Предмет исследования - формирование воспитательного идеала в исторической науке и практике России XIX века.
Цель исследования - выявить особенности становления воспитательного идеала в исторической науке и практике России XIX века.
Задачи исследования:
- обосновать методологические позиции исследования проблемы воспитательного процесса;
- выявить сущностные характеристики понятия воспитательного процесса в университетах России XIX века;
- показать роль воспитания в становлении и развитии образовательной системы России XIX века.
Методы исследования: изучение теоретической литературы, анализ, синтез, изучение школьной документации, обобщение передового педагогического опыта, справочные пособия, информационно-ознакомительная литература, авторские исследования определенных вопросов образования с элементами художественного описания положения в системе образования.
Теоретическое значение курсовой работы: в курсовой работе мной получена совокупность объективных результатов по научной проблеме формирования российского воспитания; осуществлен анализ тенденций современного состояния российских университетов, намечены пути преодоления кризисных явлений в их развитии.
Практическая значимость курсовой работы: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут изменить педагогическое сознание, сформулировать новые профессиональные педагогические установки у руководителей разного уровня.Литература1. Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1986.
2.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. - М., 2002.
3.Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. - М., Педагогика, 1987.
Литература:
1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.
2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. - М., 1997.
3. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. - М., 1990.
4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Воспитание: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д, 1999.
5. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.
6. Вопросы истории педагогики. - М., 2003.
7. Вопросы истории университета и педагогики дореволюционной России. - М., 1998.
8. Гончаров Н.К. Воспитательная система К.Д. Ушинского. - М., 2004.
9. Егоров С.Ф. Основные проблемы воспитания в России XIX века. - М., 2002.
10. Жураковский Г.Е. Основные направления и тенденции в развитии педагогической науки конца XIX - начала XX веков. - М., 1980.
11. Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. - М., 1951. Т. 2.
12. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. - М., 2002.
13. Кирьякова А.И. Ориентация студентов на социально значимые ценности. - Ленинград, 1991.
14. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. Традиции и перспективы. - М., 1993.
15. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX - XX веков // Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.
16. Лебедев П.А. Вопросы методологии истории русской и всеобщей педагогики в трудах П.Ф. Каптерева // Советская педагогика, 1983, №3.
17. Лекции по истории отечественной педагогики. - М., 1995.
18. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки педагогов // Антология педагогической мысли России середины XIX - начала XX веков. - М., 1990.
19. Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. - М., 1989.
20. Народное образование и педагогическая мысль России XIX века. - М., 2000.
21. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX - 90-ые г.г. XX в.в.). Под редакцией З.И. Раквина. - М., 1997.
22. Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. - М., 1991.
23. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Теоретические вопросы исследования приоритетных национальных ценностей образования (историко-педагогический аспект). Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997.
|
|
