СодержаниеВведение 3
Глава 1. Проблема пространственно-временных отношений в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие пространственно-временных отношений и их значение 5
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста с нарушением слуха 7
1.3. Особенности пространственно временных отношений у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Коррекционно-педагогическая помощь детям старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха 26
2.1. Методика развития пространственно-временных отношений дошкольников с нарушением слуха 26
2.2. Исследование по развитию пространственно-временных отношений дошкольников с нарушением слуха 29
Заключение 43
Литература 46ВведениеОсобенности поведения и психологии людей с недостатками слуха впервые привлекли внимание педагогов и врачей-психиатров приблизительно в середине XIX в. В начале XX в. появляются первые собственно психологические исследования. К их числу относится опубликованная в 1911 г. в России работа А. Н. Поросятникова, посвященная изучению особенностей памяти глухонемых школьников.
Проблема изучения личности глухого как социальная проблема впервые была поставлена и осмыслена Л. С. Выготским, который обосновал положение о том, что интеграция личности неслышащего в общество слышащих может осуществляться только путем его включения в разнообразную социально-значимую деятельность. В 20-е г. систематическая разработка проблем специальной психологии (и сурдопсихологии, в частности) проходила под руководством Л.С. Выготского и под влиянием его идей. Его ученики Л.В. Занков и И.М.Соловьев с сотрудниками проводят исследования развития восприятия, памяти, мышления и речи детей с нарушениями слуха. Результаты этих исследований были обобщены в первой монографии по сурдопсихологии "Очерки психологии глухонемого ребенка", вышедшей в 1940 г. В дальнейшем исследования в области сурдопсихологии продолжались под руководством И. М. Соловьева. На разных этапах становления сурдопсихологии большой вклад в ее развитие внесли такие ученые, как А.П. Гозова, Г.Л.Выгодская, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Ж.И. Шиф и другие.
Проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве и времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений детей о времени и пространстве, генезис их развития, особенности восприятия времени и пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие времени и пространства, роль сенсорного опыта в восприятии времени и пространства. Анализ педагогических работ позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений о времени и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственно - временных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственно - временных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственно - временных представлений.
Данный вопрос актуален для изучения на сегодняшний день, так как рожденных детей с нарушением слуха с каждым годом становится все больше.
Цель курсовой работы состоит в исследовании особенностей развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Объект - пространственно-временные отношения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Предмет - средства развития пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Задачи:
- рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха;
- изучить методики по развитию пространственно-временных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Методической базой нашей работы являлись исследования Г.Л. Выгодской, Л.И.Тиграновой и других.Литература1. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.
2. Ветер А. А. Выгодская Г. Л, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
3. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ "ГРАФ ПРЕСС", 2003. - 160с
4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
5. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
6. Жукова Н. С. Формирование устной речи. - М., 1994.
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М., 1993.
8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973.
9. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1982.
10. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. - М., "ВЛАДОС", 1999.
11. Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. - М , 1971.
12. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровина. - М., 1986.
13. Речицкая Е Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). - М, 1999.
14. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978.
15. Синяк В. А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. - М., 1975.
16. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1980.
17. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. - М., 1978.
18. Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.
19. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. - М., 1994.
20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994.
21. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ. - М., 1984.
22. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. - М., 1988.
|
|
