Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Проблема формирования навыков в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6
1.1. Понятие навыка………………………………………………………………6
1.2. Особенности формирования навыков безопасности школьников………..7
2. Материалы и методы исследования…………………………………………14
2.1. Учет психологических особенностей школьника при организации учебного процесса……………………………………………………………….14
2.2.Организация учебного процесса……………………………………………23
2.3. Программа урока по формированию навыков безопасного поведения школьников………………………………………………………………………40
3. Разработка факультативного курса «Формирование навыков безопасного поведения»……………………………………………………………………….47
Заключение……………………………………………………………………….49
Список используемой литературы……………………………………………...51
Приложения……………………………………………………………………...54ВведениеВведение
Проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи с тенденциями, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей. Период младшего школьного возраста - один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасности, а также физического и психического статуса, на базе которого закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
В связи с этим сегодня особенно остро встают противоречия между:
- потребностью общества в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся школ и отсутствием единого системного процесса, обеспечивающего решение вопросов безопасности учащихся на всех ступенях школьного образования;
- потребностью взаимодействия учреждений общего, дополнительного образования и общественных институтов в ходе комплексного решения проблемы формирования навыков безопасного поведения у учащихся и отсутствием разработанных направлений и путей реализации такого взаимодействия;
- потребностями школьника в здоровом образе жизни, безопасном поведении для себя и окружающих и неготовностью организаторов школьного образования, отсутствием разработанных системных педагогических механизмов формирования безопасного поведения детей с учетом возраста;
- необходимостью становления готовности младших школьников к безопасному образу жизни и недостаточной разработанностью данного материала в программах начальной школы;
- необходимостью создания условий для становления навыков безопасного поведения младших школьников и недостаточной компетентностью учителей в вопросе формирования этих навыков.
Говоря о степени разработанности проблемы, можно отметить, что в теоретическое осмысление проблемы формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни на различных уровнях образования значительный вклад внесли Анастасова Л.П., Анисимов В.В., Безруких М.М., Виленский М.Я., Виноградов Э.Н., Грохольская О.Г., Ижевский П.В., Куликов В.Н., Смирнов А.Т., Сомов Д.С., Сорокина М.В., Хренников Б.О., Шершнев Л.И. и др.
Вопросами разработки и теоретического обоснования прогрессивных развивающих систем обучения младших школьников занимались Амонашвили Ш.А., Давыдов В.В., Занков Л.В., Пидкасистый П.И., Селевко Г.К., Сериков В.В., Эльконин Д.Б., Якиманская И.С. и др.
Ученые-исследователи рассматривают влияние развивающих методов и приемов обучения на формирование активности младших школьников и подростков (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.И. Новикова, В.Л. Моложавенко, С.Г. Палий, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская).
Особенностями системы профилактики девиантного поведения в среде учащихся занимались такие педагоги, как Л.С. Выготский, И.В. Иовенко, А.П. Краковский, З.И. Колычева, С.Ю. Курганов, А.С. Макаренко, В.Н. Муравьева, Г.В. Семья, И.А. Шаповалова, Т.И. Шульга и др.
Психологические направления работы по здоровьесбережению и основам безопасности жизнедеятельности учащихся школ и, в том числе младших школьников, развивают в своих исследованиях Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, С. Дерябо, Г.К. Зайцев, В.А. Зобков, В.А. Кан-Калик, Д.В. Колесов, С.В. Кулева, А.А. Плешаков, Л.А Щелчкова и др.
Объектом исследования выбраны младшие школьники.
Предмет исследования - процесс формирования школьника с безопасным поведением в учебном процессе.
Цель исследования: описание младшего школьника, разработать модель формирования безопасного поведения личности школьника и определить эффективные условия и механизмы ее реализации в условиях начального звена общеобразовательной школы.
Для достижения цели планируется решить следующие задачи:Литература1. Александровский Ю. и др. Психогении в экстремальных ситуациях. М. 2003.
2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
3. Анофриков В.Е., С.А. Бобок, М.Н. Дудко, Г.Д. Елистратов «Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для вузов» / ГУУ. – М.: ЗАО «Финстатинформ», 1999.
4. Безопасность вашего ребенка: Научите вашего ребенка навыкам спокойного, уверенного и безопасного поведения на улице/ Статмэн Пола. – Спб.: Дельта, 1996. – 381 с.: ил.
5. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Под ред. С.В. Белова. М.: Высшая школа, 1999. 448 с.
6. Василюк Ф.Е. Проблема критической ситуации. М. Просвещение, 2001.
7. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1962.
8. Выготский Л С История развития высших психических реакций//Собр. Соч. В 6 т. –М., 1983.
9. Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения – М., Л., 1935 –С. 25-26.
10. Выживание в экстремальных условиях. - Москва: ИПЦ "Русский раритет", 1993.
11. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. Соч.-М., 1982.-Т. 1.-С.95.
12. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. После¬словие к кн.: Дж. X. Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967.
13. Громов В.И., Васильев Г.А. "ЭНЦИКЛОПЕДИЯ БЕЗОПАСНОСТИ-2". Москва, 2000.
14. Гостюшин А.В. Безопасное поведение. Часть 1. Экспериментальное учебное пособие. М.: НПО “Школа” – Издательство “Открытый мир”,1996г.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 199-200.
16. Давыдов В. В. Личности надо «выделяться». // С чего начинается личность. –М.,1979. -С 110.-111.
17. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971; Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
18. Миняев А.С. Психологические аспекты подготовки детей и подростков к действиям в экстремальной ситуации// Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.
19. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения соци¬ального опыта. - М., 1981.—С. 149.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
22. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: класси¬фикация и сепарация. - М., 1963. -С. 448.
23. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Составитель А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. -415 с.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.
25. Романова Е.В., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
26. Романова Е.В., Сытько Т.И. Проективные графические методики, часть 1 и 2. СПб.
27. Соловьев Э.И. Поведение в экстремальных ситуациях, М.: ИВФ Антал, 1996.
28. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельно¬сти подростков.- М.,1982. - С. 43.
29. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). - М., 1966. -С. 48.
30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
|
|
