СодержаниеВведение 3
Глава 1. Психологические основы математического развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. О компонентах математического мышления (математических способностей) 6
1.2. Развитие математических способностей как цель дошкольной математической подготовки 9
Глава 2. Организация занятий по математике и логике в ДОУ 13
2.1. Организация и проведение занятий по обучению решений задач 13
2.2. Формирование и развитие логической сферы дошкольников 17
Заключение 22
Список использованной литературы 24ВведениеАктуальность. Ребенок старшего дошкольного возраста отличается активностью в познании окружающего, проявляет интерес к математике. У него начинают складываться представления о свойствах предметов: величи-не, форме, цвете, составе, количестве; о действиях, которые можно произво-дить с ними, - уменьшать, увеличивать, делить, пересчитывать, измерять. Кругозор ребенка отражает накопленный опыт и расширяется благодаря ус-воению словесных образов, формированию представлений по рассказам, объяснениям, с помощью воображения. Становится возможным применение схем, моделей, обобщенных понятий.
Малыш движется от незнания к знанию, возникают связи между новы-ми и уже имеющимися представлениями. Происходит систематизация зна-ний.
Многие ученые отмечают, что способности к переработке информации формируются у детей в значительной степени уже к 5-6 годам. Однако не следует стремиться вложить в голову ребенка как можно больше знаний, пройти полную программу первого класса в этом возрасте. Значительно важ-нее научить ребенка мыслить, развить самостоятельность, независимость су-ждений и оценок, находить доказательства, устанавливать зависимости.
В старшем дошкольном возрасте повышаются психофизиологические возможности детей, что позволяет увеличивать объем познавательного мате-риала, усложнять требования к качеству и способам его усвоения.
Вместе с тем в старшем дошкольном возрасте обнаруживаются суще-ственные индивидуальные различия в математических представлениях детей. Стремление "наращивать" усвоение содержания без учета индивидуального темпа может привести к искусственному сдерживанию развития одних детей и возникновению формализованных знаний у других.
Характер этой работы с разными категориями детей будет различным. Одним детям, имеющим формализм в знаниях, испытывающим трудности в обучении, необходимы упражнения, практическое и игровое применение имеющихся знаний, чтобы осознанно и прочно усвоить материал, и только после этого двигаться дальше. Другим детям, опережающим своих сверстни-ков и продвигающимся более быстрым темпом, могут быть предложены за-дания повышенного уровня трудности, возможность применения знаний в проблемно-практических ситуациях, а также задания на классификацию, со-образительность, логику. Некоторые дети ориентированы в содержании ма-тематического курса первого класса и демонстрируют знания его отдельных фрагментов, затрудняясь при этом в выполнении достаточно простых учеб-но-поисковых заданий, не располагают способами анализа и обсуждения по-лученных результатов. Есть дети, которые не посещали дошкольное учреж-дение. Их математические представления складывались стихийно или в ре-зультате организованного в семье обучения. Таким детям необходимы сис-тематизация знаний, переход от ситуативного решения познавательной зада-чи на обобщенные способы, понимание отношений, установление взаимосвя-зей между процессом и результатом, обоснование выбора способа собствен-ных действий.
Цель исследования - рассмотреть организацию специальных занятий в усвоении детьми старшего дошкольного возраста математических знаний.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические основы математического развития де-тей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать организацию и проведение занятий по обучению решений задач.
3. Определить особенности формирования и развития логической сфе-ры дошкольников.
Объект исследования - основополагающие характеристики обучения детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - определе-ние особенностей обучения старших дошкольников математике.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Теоретической основой данной работы послужили работы таких авто-ров, как: Звонкин А.К., Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Волчкова В.Н., Сте-панова Н.В. и других.Литература1. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементар-ных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
2. Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические реко-мендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Ювен-та, 2006.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ "Учитель", 2007.
4. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Стар-шая группа 5+. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
5. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007.
6. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для до-школьников. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
7. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная ме-тодика игровых уроков. - СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошко-льников. - М.: Детство-Пресс, 2007.
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Ювента, 2006.
10. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических пред-ставлений у дошкольников. - М.: Книголюб, 2007.
11. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.
|
|
