СодержаниеВведение 3
Глава 1. Преподавание сонета в школьном курсе литературы 6
1.1. Особенности сонета как поэтической формы 6
1.2. Особенности организации уроков по изучению лирики в 5 - 8 классах 13
Глава 2. Изучение сонетов Шекспира в курсе литературы 19
2.1. Возможности в преподавании сонетов Шекспира в 7 классе 19
2.2. Разработка урока литературы по теме "Сонеты Шекспира" 24
Заключение 29
Список использованной литературы 31ВведениеАктуальность. Лирическое переживание по своему происхождению - всегда начало личное и субъективное. Но оно в соответствии с законами художественного пересоздания в поэтическом произведении объективировано. Однако в лирике действительность, преломленная в мыслях и чувствах автора, объективируется опять-таки в форме личного. Таким образом, всякое подлинно поэтическое произведение есть познание мира в индивидуальном его восприятии.
Чтобы познать авторское восприятие мира, объективированное в лирическом герое, читатель должен произвести определенное "разъятие" художественной ткани лирического текста, или его анализ.
До 70-х годов XX века приоритетным в литературоведении считался взгляд на лирическое произведение как на часть, выражение чего-то более значительного, чем сам текст: личности поэта, психологического момента или общественной ситуации. Мысль о том, что сущность искусства слова скрыта в самом тексте и каждое произведение самоценно и самодостаточно, всячески порицалась, а уж литература в школе и сегодня еще частенько изучается как "придаток" к истории.
Пожалуй, только Ю. М. Лотман подошел к литературе как явлению уникальному и тем самым взял на себя смелость изучать художественный текст как таковой, как знаковую структуру. Поэтому и в школьной практике возникла необходимость в изучении лирического текста в соответствии с достижениями современного стиховедения.
Именно Ю. М. Лотман первым научно обосновал мысль о том, что в поэтическом тексте все элементы речевого уровня от фонем до композиции "могут возводиться в ранг значимых" и что "любые моменты, являющиеся в языке формальными, могут приобретать в поэзии семантический характер, получая дополнительные значения".
Приступая к анализу лирического текста на уроке литературы, нельзя забывать, что стихотворение - это "сложно построенный смысл". И все его формальные элементы являются элементами смысловыми, носителями определенного содержания.
Проблемам развития восприятия при изучении лирики в школе посвящены исследования З. Я. Рез, В. П. Медведева, Е. В. Карсаловой, Р. Д. Мадер, В. Г. Маранцмана, Л. В. Тодорова, О. Ю. Богдановой и других. В их исследованиях подчеркивается необходимость учета особенностей восприятия при изучении художественных произведений в их родовой специфике и своеобразие восприятия и связанного с ним анализа лирики на уроках литературы.
Воспитанию любви к поэзии, которая должна стать целью анализа, мешает перенесение на лирику приемов работы над прозой, отсутствие учета самостоятельной реакции учеников. На уроке нельзя ограничиваться анализом одного указанного в программе стихотворения, а нужно учить видеть за стихотворением поэта и поэзию в целом, а, может быть, возбуждать у учащихся другие дополнительные культурные ассоциации.
Проблемы изучения лирики в школе разрабатывались в книгах Л. В. Тодорова. Он рассматривает поэтическое слово как один из наиболее действенных факторов чувственной сферы человеческого сознания. Автор доказывает, что литературное образование, восприятие и развитие немыслимы без определенного минимума знаний по теории стиха, которые в школе нередко имеют случайный характер, что объясняется и сложностью их усвоения, и нигилистическим отношением части учительства к анализу стиха, "прикрытое ссылкой на объективные трудности.
Л. В. Тодоров считает необходимым придерживаться в школьной практике целостного анализа лирического произведения, понимая под целостным анализом такой, где в центре внимания находится художественный образ. Ученый рассматривает возрастные и индивидуальные особенности восприятия стиха и утверждает, что "в средних классах необходимо воспитать навыки эмоционального отношения и оценки стиха. Способность целостного восприятия художественной формы поэтического произведения у школьников проявляется в 13 - 15 лет. До этого периода различные средства стиховой выразительности хотя и воспринимаются учащимися, но до известного предела, а некоторые стороны стихотворной формы на определенной возрастной ступени вообще не воспринимаются.
Цель исследования - изучить особенности методики преподавания сонетов на уроках литературы в средней школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности сонета как поэтической формы.
2. Проанализировать организацию уроков по изучению лирики в 5 - 8 классах .
3. Определить возможности в преподавании сонетов Шекспира в 7 классе.
4. Разработать урок литературы по теме "Сонеты Шекспира".
Объект исследования - основополагающие характеристики методики преподавания литературы. Предмет исследования - определение особенностей и возможностей изучения сонетов Шекспира в средней школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.Литература1. Байбородова Л.В. Обучение литературе в средней школе. - М.: Владос, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: Учебник. - М.: Академия, 2007.
4. Браже Т.Г. О литературе в школе: книга для учителя. - М.: МИРС, 2008.
5. Егорова Н.В. Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2009.
6. Жижина А.Д. Преподавание литературы на продвинутом этапе в средней школе (в контексте целостной системы непрерывного литературного образования): автореферат дис. . д-ра филол. наук : 13.00.02 / А.Д. Жижина ; Центр филол. образования Ин-та содержания и методов обучения РАО .- М., 2005.
7. Иванова Э.И. Изучение зарубежной литературы в школе.5-9кл.: Метод.пособие / Э.И.Иванова,С.А.Николаева. - М.: Дрофа, 2008.
8. Комарова В.П. Творчество Шекспира. - М.: Филологический факультет СПбГУ, 2001.
9. Ланин Б.А. Методика преподавания литературы. - М.: Эксмо, 2007.
10. Марченко Е.М. К проблеме адекватного восприятия произведений разных видов искусства учащимися младшего школьного и подросткового возраста // Педагогика искусства. - 2008. - № 3. - С. 53-69.
11. Мацыяка Е.В. Литература: Книга для преподавателя: Методическое пособие. - М.: Академия, 2008.
12. Раилко Н.С. Открытые уроки литературы. 5-8 класс. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
13. Роговерс Е.С. Русская и зарубежная литература в школьном изучении. - М.: САГА Форум, 2007.
14. Турьянская Б.И. Литература в 7 классе: Урок за уроком / Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова, Л. А. Холодкова.- 3-е изд. - М.: Рус. слово, 2002.
15. Федченкова М.Л. Содержательный компонент школьного литературного образования (проблемы и перспективы литературного развития учащихся) // Ярославский педагогический вестник. - 2005. - № 3. - С. 104-109.
|
|
