СодержаниеВведение 3
Глава 1. Познавательное развитие дошкольника 6
1.1. Ощущение, восприятие, память 6
1.2. Развитие мышления 8
Глава 2. Новообразования дошкольного возраста 12
2.1. Роль игры в становлении новообразований дошкольного возраста 12
2.2. Развитие познавательных процессов дошкольников в различных формах деятельности 15
Заключение 20
Список использованной литературы 21ВведениеАктуальность. Познавательное развитие - сложный процесс. Оно име-ет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей при-роде пытливый и исследователь мира. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ре-бенка, приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным обра-зом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактич-ным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.
Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной ак-тивности. К 3-4 годам ребенок "освобождается от давления" воспринимае-мой ситуации и начинает думать о том, что не воспринимают его органы чувств. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя ок-ружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Пример-но с пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхожде-нии луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Од-нако в дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающего мира каче-ственно отличается от восприятия взрослого: ребенок в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное воспри-ятие. Он думает, например, что луна или солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Свое мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможным и аб-солютно истинным.
Жан Пиаже, наиболее детально исследовавший познавательное разви-тие ребенка, назвал это явление "реализмом". Именно такой реализм не по-зволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаи-мосвязи. Эту "реалистическую" позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие объективности заключа-ется в осознании относительности своей позиции, в отношении к своей точки зрения как одной из возможных. Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления со свойствами внешнего мира. В результате возникает инте-ресный парадокс детской мысли: ребенок находится ближе к непосредствен-ному восприятию вещей, а следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он больше отдален от реальности.
Движущими силами развития психики дошкольника являются проти-воречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребно-стей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваи-вается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результа-те чего происходит развитие познавательных способностей, а также потреб-ность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошколь-ном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоя-тельное значение.
Цель исследования - рассмотреть развитие познавательных процессов детей в основных видах деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности познавательного развития дошкольников.
2. Рассмотреть роль игры в становлении новообразований дошкольно-го возраста
3. Определить развитие познавательных процессов дошкольников в различных формах деятельности.
Объект исследования - основные характеристики развития дошколь-ного возраста.
Предмет исследования - развитие познавательных процессов млад-ших дошкольников.
Теоретической основой данной работы послужили работы таких авто-ров, как: Смирнова Е.О., Игнатьева Т.А., Божович Л.И. и других.
Методы исследования: анализ литературы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.Литература1. Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. - М.: Флинта, МПСИ, 2008.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб., Питер, 2008.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. От рождения до школы. - СПБ.: Питер, 2009.
4. Игнатьева Т.А. Развитие ребенка. Психические, физические, ин-теллектуальные способности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
5. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, воспри-ятия, воображения, речи. Игровые задания. - М.: Первое сентяб-ря, 2009.
6. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2010.
7. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. - М.: Владос, 2008.
|
|
