СодержаниеВведение 3
Глава 1. Социально-психологические особенности младшего школьника 6
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Психологические отличия мальчиков и девочек 11
Глава 2. Восприятие личности учителя младшими школьниками 16
2.1. Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми и роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста 16
2.2. Особенности восприятия учителя мальчиками и девочками 23
Заключение 28
Список использованной литературы 30ВведениеАктуальность. Отношения "учитель - ученик" достаточно серьезная педагогическая проблема. Учитель должен строить свои отношения с учени-ками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств. Чтобы воздействие педагога на ученика было эффек-тивным, необходимо обеспечить не только прямую связь, но и обратную, восприятия воспитанника педагогом.
Педагогическое общение - это продуктивное общение. Его результа-том является духовное обогащение двух сторон: и учителя, и ученика. Но та-кое обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, отно-сится и к ученику как субъекту. Что это означает? Во-первых, уважение пе-дагогом духовного мира воспитанника, признание его свободной субъектив-ной воли, право на несогласие с педагогом и на выбор поведения. Во-вторых, интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию сопереживание его успеху и неуспеху. В-третьих, восприятие индивидуальности как ценно-сти со всеми только ему присущими качествами и свойствами.
При организации общения с учеником учитель должен учитывать то психологическое состояние, в котором находится ребенок. Чтобы общение состоялось, ученику необходимо перейти из одного психологического со-стояния в другое. Поэтому, как правило, какое-то резко предъявленное тре-бование к ученику рождает в нем недовольство и сопротивление. В органи-зуемом общении появляется нежелательная напряженность, и оно может не состояться.
Условно говоря, общение может быть постоянно в горизонтальной плоскости (когда педагог и ученик на равных) и вертикальной (педагог выше ученика). Возможно и желаемое для ученика (он выше педагога). Так назы-ваемое горизонтальное общение учителя со школьниками педагогически плодотворно, вертикальное же всегда провоцирует их на сопротивление ор-ганизуемому воздействию. Чтобы осуществлять "горизонтальное общение", нужно, во-первых, мысленно ставить себя рядом с учеником, а во-вторых, вести себя с ребенком так, чтобы не возвышаться над ним и не смотреть на него сверху вниз.
Немаловажна в общении с детьми и дистанция, которую держит по от-ношению к ним учитель. Это своеобразная форма выражения отношения. Она различна у педагогов. Чем больше учитель боится детей, не верит в свои силы, тем более он увеличивает дистанцию. Способы изменения дистанции - это и обращение к ученику, и тональность речи. Важно в первые моменты общения с детьми найти дистанцию, которая не была бы большой, но и не оказалась бы претензией на слишком ранние дружеские отношения безо вся-ких на это оснований.
Один из ключевых моментов - установление личных контактов с каж-дым ребенком. Личный контакт создает у ребенка уверенность в том, что его заметили, им интересуются, ему уделяют внимание, о нём заботятся. Формы установления личного контакта довольно многообразны: внимательный взгляд, улыбка, приветливое слово, вопрос, реплика, а также тактильный контакт (мягкое касание, рукопожатие). Учитель, владеющий этой палитрой форм, устанавливает личный контакт почти с каждым ребенком. А количест-во таких контактов определяет последующее качество его общение с клас-сом. Правильный взгляд на детей подразумевает учет их небольшого жиз-ненного опыта. Это выражается в великодушии взрослого: умении прощать детям их оплошности, ошибки, проказы, шалости.
Отношения в педагогической деятельности между учителями и учени-ками проходят сложные изменения в каждый возрастной период. Это обу-словлено сменой позиций и ролей ученика в отношении с родителями, дру-гими школьниками, учителями. Непосредственно межличностные отношения влияют на характер отношений учителя и школьника при организации груп-повых форм занятий. При этих формах работы происходит смена нефор-мальных лидеров, изменяются критерии популярности учеников, составы малых контактных групп, то есть происходит активная перестройка отноше-ний, за чем не всегда может уследить учитель.
Цель исследования состоит в определении психологических особен-ностей понимания учителей младшими школьниками, девочками и мальчи-ками.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую характеристику младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть психологические отличия мальчиков и девочек.
3. Определить особенности межличностного взаимодействия млад-шего школьника со взрослыми и роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста.
В качестве объекта данного исследования выступило понимание уча-щимися учителей.
Предметом исследования явилось влияние на поведение младших подростков образа учителя, формирующегося у них в учебно-воспитательной деятельности.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.Литература1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2006.
2. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогиче-ское общество России, 2002.
3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Владос, 2004.
4. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2009.
6. Самыгин С.И., Никуленко Т.Г., Сущенко С.А. Возрастная психо-логия для студентов вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
7. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2009.
8. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008.
9. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. - М.: Высшее образование, 2008.
10. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. - М.: МПСИ, 2005.
11. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные пробле-мы. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2008.
|
|
