СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретико-методические аспекты проблемного обучения и самостоятельной деятельности учащихся 6
1.1. Понятие проблемного обучения и его использование в профессиональном обучении 6
1.2. Проблема самостоятельной деятельности учащихся в психолого-педагогической и методической литературе 16
Выводы по Главе I 22
ГЛАВА II. Исследование влияния проблемных ситуаций на повышение мотивации самостоятельной деятельности учащихся 25
2.1. Особенности использования проблемных ситуаций в учебном процессе 25
2.2. Уровень мотивации самостоятельной деятельности учащихся 36
2.3. Влияние проблемных ситуаций на мотивацию самостоятельной деятельности учащихся 41
Выводы по Главе II 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50ВведениеВ современном мире высоких технологий человеческие ресурсы являются ценнейшим из всех возможных. В условиях рыночной конкуренции и быстроизменяющегося информационного поля наиболее ценными являются не багаж знаний, а способность к развитию, самосовершенствованию, к творчеству. Эти тенденции делают систему проблемного обучения весьма актуальной.
Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, а, с другой стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер.
В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Одной из них является проблемное обучение.
В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской и мн. др.
Основное противоречие в настоящее время проистекает из отсутствия объяснения эффективности проблемного обучения. Исследователи отмечают большую роль мотивации в системе проблемного обучения. При этом исследования эффективности проблемного обучения в формировании мотивации самостоятельной деятельности учащихся изучалась только в рамках школьного обучения. Поэтому исследование проблемного обучения как фактора формирования мотивации самостоятельной деятельности учащихся может внести свой вклад в решение проблемы.
Поэтому целью данного исследования является выявление влияния проблемной ситуации на формирование мотивации самостоятельной деятельности учащихся училища.
Объект исследования: самостоятельная деятельность учащихся.
Предмет исследования: формы и методы, используемы педагогом для повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучить использование методов проблемного обучения в учебном процессе
2. Выявить частоту использования проблемных ситуаций в учебном процессе
3. Изучить уровень мотивации обучения и самостоятельной деятельности учащихся
Методы исследования: общелогические методы (анализ, синтез, дедукцию, абстрагирование, обобщение); методы теоретического познания (систематизация, моделирование, аналогия); методы экспериментального познания (наблюдение, описание, измерение- тестирование и анкетирование).
Методологической основой исследования выступили деятельностный и системный подходы. Которые позволяют осуществлять анализ профессионально-педагогической деятельности как системы и выходить на ее существенные элементы, которыми выступают субъекты и объекты деятельности, цели деятельности педагога профессионального обучения и предмет деятельности, содержание деятельности (совокупность видов деятельности, типовых задач в их рамках, действий и умений, позволяющих их выполнить), функции деятельности педагога профессионального обучения, результаты, отношения между субъектами, субъектами и объектами.
База исследования: Профессиональное училище № 91. Адрес: 454138, г.Челябинск, ул. Чайковского, 20а
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе описываются теоретические и методические основания проблемы использования проблемного обучения как метода повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся, анализируется состояние проблемы, делаются вывод о степени ее разработанности в литературе, в методических изданиях. Во второй главе описываются способы решения проблемы и приводятся результаты исследования использования проблемного обучения как метода повышения мотивации самостоятельной деятельности учащихся. Способом решения проблемы выступает описание применения готовых методик, методических систем, дидактических технологий. В заключении приводятся основные выводы по работе.Литература1. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. Пособие.- СПБ.: Питер, 2006.- 427с.
2. Eсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Уч.пед.гиз., 1961.- 59с.
3. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач.- 2000.- №3. - С. 16-21
4. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков.- М., 1999.- 219с.
5. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995. - №1.- C. 16-21
6. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л., - 1982.- 312с.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М., 2001.- 342с.
8. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.-420с
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2006.- 347с
10. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. - М.: "Высшая школа", 1986.- 287с.
11. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа, 2001.- 403с.
12. Кужель С.С. Итоги дискуссии "Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения" // Educational Technology & Society.- 2002. -№5.- С. 18-26
13. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1974.- с.267
14. Лептина И. Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель.- 2003.- №1.- С. 22-28
15. Лозанов. Г. Методы интенсивного обучении иностранным языкам. - М.:МГПИИЯ им. М. Тореза, вып.3, 1977.- С. 216-228
16. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу.- Л., 1973.- 124с.
17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 345с.
18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика, 1977. - 314с.
19. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. -№3.- С.44-48
20. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с.
21. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.- 240с
22. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: "Педагогика", 1972.- 184 с.
23. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.- 413с.
24. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания.- М., 1976.- 283с.
25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.- 341с.
27. Солсо Р.Л. Когнитивная психология.- М.: Тривола, 1996.- 600с.
28. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика.- М.: Юнити, 2007.- 526с.
29. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 47 с.
30. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М: Академия, 2006.- 408с.
31. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002.- 358с.
32. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- СПб.: Питер, 2000.-272с.
33. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 327с.
34. Шаронова Т.Г. Проблема дисциплины в педагогической системе Я.А.Коменского // Вопросы истории школы и педагогики. -1972. - №2. - С.198-209
35. Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики // Учительская газета.- 2002.-№19.-С. 5-7
36. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрепление дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя.- М. Просвещение, 1986.- 254с.
|
|
