СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Понятие о профессионально-педагогической культуре 6
1.2. Структура профессионально-педагогической культуры 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 22
2.1. Цель, задачи, методы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
Заключение 30
Список использованной литературы 32ВведениеВ психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (В.И.Андреев, И.Я.Курамджиян, В.А.Болотов, Г.Г.Габдуллин, Е.И.Исаев, Н.А.Половникова, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко, Н.В.Борисова, А.Т.Цветкова, Н.В.Кузьмина, В.С.Кагерманьян, А.Я.Савельев, А.Суханов, А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий, А.А.Кирсанов, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов и другие).
Развитие высшей школы невозможно без осознания огромной роли культуры и образования, личностно-творческой самореализации преподавателя. Характерные для современного общества изменения во всех сферах жизни и деятельности человека, активное освоение культурных ценностей объективно требуют превращения высшей школы в институт воспроизводства и создания педагогической культуры.
Современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Н.В.Кузьмина, А.А.Греков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова и другие). Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания о профессионально-педагогической культуре преподавателя.
К сожалению, имеющиеся научно-педагогические исследования, передовой педагогический опыт приводят лишь к частичным усовершенствованиям профессионально-педагогической культуры, в своей принципиальной основе она остается неизменной.
Объясняется это, на наш взгляд, недостаточным осознанием и теоретической неразработанностью проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя как фактора формирования личности специалиста, недооценкой преобразований в содержании, технологии и результатах учебно-воспитательного процесса в вузе.
В этой связи представляются важными исследования, основанные на новых методологических принципах и подходах к изучению проблем педагогической культуры.
Необходимость повышения профессионально-педагогической культуры преподавателя обусловлена также возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов; сменой общеобразовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим; подготовкой будущих специалистов к профессиональному, компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в профессиональном постоянном самообразовании и саморазвитии.
Сложившаяся ситуация в высшей школе привела к возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях, и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателей, осуществляющих подготовку специалистов нового типа.
На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой в современных условиях, нами выбрана в тема исследования: "Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя".
Цель исследования - разработка условий развития профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Объект исследования - профессионально-педагогическая культура.
Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Задачи исследования:
1. теоретический анализ теорий, концепций профессионально-педагогической культуры преподавателя в ведущих научных школах;
2. выявление структурных компонентов профессионально-педагогической культуры преподавателя;
3. изучение уровней сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя;
4. разработка рекомендаций по повышению уровня профессионально-педагогической культуры.
Методологическую базу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Краевский, В.С.Ильин и другие); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, М.М.Поташник, А.Н.Вырщиков и другие); структуру личности, педагогической деятельности и закономерности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев, С.В.Кульневич и другие).
Методы исследования: теоретический анализ философской и педагогической литературы; экспериментальные методы (констатирующий эксперимент); беседа; наблюдение, анкетирование; методы обработки данных эксперимента.Литература1. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития. - Брянск. 2001.
2. Библер В.С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. - Кемерово, 1993.
3. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А.. Сравнительная педагогика. - М., 1996. - 256 с.
4. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. / Под ред. О.С.Газманова. - М., 1989. - С.150-169.
5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1998.
6. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. - Ростов-на-Дону, 1997.
7. Ерасов Б.С. Социальная культурология: В 2 ч. - М., 1994.
8. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.: Знание, 1996.
9. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. - М., 1997.
10. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.
11. Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. - Ростов-на-Дону, 1997.
12. Крылова Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч.тр. / Под ред. О.С.Газмана. - М., 1989. - С.131-147.
13. МижериковВ.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. -М., 1999. - 288 с.
14. Общая и профессиональная педагогика: В 2-х книгах / Под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
15. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. И.А.Зимней. - М., 2001.
16. Подласый И.П. Педагогика -М.:ВЛАДОС, 1999. - 576 с.
17. Поляков А.А. Новый подход к инженерному образованию. - М.: Центр-Пресс, 2000. - 238с.
18. Свасьян К. А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. - 1987. - №6.
19. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2000.
20. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.
21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Прометей, 1993.
22. Столин В.Д. Самосознание личности. - М., 1983.
23. Харламов Ю.М. Педагогика. - М., 1999.
24. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.
25. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
26. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.
27. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.
|
|
