Содержание1. Заполнить таблицу (Тема 3)
КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ
2. Подготовьте доклад для родителей на тему «Нарушения письма и чтения» (Тема 4) Доклад должен быть составлен на уровне понимания родителями этих нарушений, без научной терминологии, ученых определений.
3. Составьте медико-психолого-педагогическую характеристику ребенка с нарушением письма и чтения (Тема 6). Характеристики на двух разных детей.
4. Составьте план логопедического обследования детей, имеющих нарушения письма и чтения (Тема 7). Заполните речевую карту, приложить письменные работы детей. 2 речевые карты на двух разных детей.
5. Подберите тексты, тестовые задания для обследования навыка письма, письменной речи и чтения у младших школьников (Тема 7) 2 экз.
6. Составьте перспективный план работы по устранению дислексии и дисграфии, используя материалы исследований (Тема 8) (Имеется в виду речевые карты)
7. Подберите тексты, упражнения, задания к каждому этапу и направлению работы (Тема 8). Имеется в виду к каждому этапу и направлению работы перспективного плана
Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия.
8. Составьте конспекты логопедических занятий по устранению разных видов дисграфии (Тема9). Акустическая, оптическая, аграмматическая, артикуляторно-акустическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Подберите задания к каждому этапу занятий. Составьте занятия по схеме:
• Тема занятия
• Цель занятия
• Задачи занятия
• Оборудование
• Организационный момент
• Основные этапы
• Итог
Устранение акустической дисграфии
9. Составьте конспекты логопедических занятий по устранению разных видов дислексии (Тема 9). Фонетическая, семантическая, аграмматическая
Подберите задания к каждому этапу занятий:
• Тема занятия
• Цель занятия
• Задачи занятия
• Оборудование
• Организационный момент
• Основные этапы
• Физкультминутка
• Основные этапы
• Итог
10. Опишите этапы и направления по профилактике нарушений письма, письменной речи и чтения у дошкольников (Тема 10).
11. Заполните карту обследования ребенка от 1 года в том числе и онтогенез речевого развития до 3-х лет. За основу взять «Обследование ребенка от 1 г. До 3-х лет».Е.А.Стребелевой. (2 карты на 2-х разных детей)ВведениеПериод до трех лет — наиболее важен для развития речи ребенка. Ниже приводятся усредненные данные нормального довербального (т.е. доречевого) и начального вербального (речевого) развития детей до трех лет с разбивкой по месяцам. Поскольку данные усредненные, то они не должны в точности выполняться для каждого ребенка, Голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения: крик и плач;
• 1-2 месяца. Реакция сосредоточения на речевое общение с ребёнком. Улыбка при общении;
• 3 месяца. Комплекс оживления (т.е. эмоционально-двигательная реакция) при общении со взрослыми. Появляется специфическая для данного возраста голосовая реакция, называемая гулением (первая стадия лепета). Обычно гуление - это произнесение гласных звуков “а”, “ы”, “у”, возможно в сочетании с согласной. Например, “у-у-у-у” или “гу-у-у-у”;
• 4 месяца. Дифференцированность комплекса оживления, т.е. разная реакция на разных знакомых людей. Например, ребенок отличает папу от мамы. На незнакомых людей реакция пока отсутствует. Появляется смех;
• 5 месяца. Ребенок дифференцирует направления звука, т.е. ищет источник звука и сосредотачивает на нём внимание, например, на лице говорящего. В этом возрасте дети начинают распознавать неречевые звуки: шум машины, шелест деревьев, лай собаки;
• 6-7 месяцев. Гуление переходит в лепет, т.е. многократное повторение слогов: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Появляется готовность к совместной игровой деятельности;
• 8-9 месяцев. Реакция на незнакомое лицо. Промежуточный этап между лепетом и появлением первых слов. Лепет сводится к похожим на слова т.н. лепетным словам, состоящим уже не из многократного повторения, а двух открытых слогов: «ба-ба», «па-па». Но ребенок пока не соотносит произносимые слова с людьми или предметами. Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»;
• 10-12 месяцев. Ситуационное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослыми, использование 4-5 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией, понимание простых инструкций, дополняемых жестами;
• 15 месяцев. Словарный запас увеличивается до 6-ти слов, ребенок понимает простые инструкции, не сопровождаемые жестами;
• 18 месяцев. Словарный запас увеличивается до 7-20 слов, ребенок может показать хотя бы одну из частей тела;
• 21 месяц. Словарный запас не менее 20 слов, использование простых фраз из двух слов, ребенок может показать до 3-х частей тела;
• 24 месяца. Словарный запас увеличивается до 50 слов, составление фраз из двух слов, ребенок знает до 5-ти частей своего тела;
• 30 месяцев. Адекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»; повторяет две цифры «один», «два» в правильной последовательности, имеет представление о числе «один»;
• 36 месяцев. Словарный запас не менее 300 слов, использует фразы из трех слов, овладевает множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предметов; выполняет задания «положи кубик под чашку» иЛитература1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов.-М.: «Гумманитарный исследовательский центр ВЛАДОС», 1997.-255с.
2. Домашний логопед/ Авт.-сост. Руденко В.И.-Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.-320с.
3. Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие для дефектологических факультетов педвузов.-М.:Просвещение, 1969.-301с.
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.Селиверстова.М.: Гуманитарный исследовательский центр Владос, 1997.-400с.
5. Васильева Т.В. Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: Образовательная программа «Страна слов» и методические рекомендации/ Т.В.Васильева, С.Е.Дудкевич, М.Н.Тимашова.-Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2006.-120с.
6. Филичева Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина.-М.:Просвещение, 1989.-223с.:ил.
|
|
