СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологическое содержание процесса письма 6
1.2. Различные подходы к классификациям нарушения письма 21
1.3. Анализ взглядов на природу и сущность оптической дисграфии 32
Выводы по главе I 39
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
2.1. Изучение особенностей зрительно-пространственных представлений у младших школьников
2.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии
2.3. Оценка результатов по экспериментальной работе
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы
ПриложенияВведениеПроблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И.Лалаева, В.А.Ковшиков, И.Н.Садовникова, И.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко, А.Н.Корнев и др.). предлагают различные методики коррекционной работы.
Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н.Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В.Ястребова).
Нарушения письма у детей связывают с воздействием целого комплекса различных экзогенных и эндогенных факторов пренатального, натального и раннего постнатального периодов, а также с наследственной предрасположенностью (Д.Н.Исаев, К.Ф.Ефремов, С.М.Лукшанская, И.Н.Садовникова, А.Н.Корнев и др.). В последние годы появились новые подходы к анализу речевых нарушений. Б.Г.Ананьевым, М.Е.Хватцевым, О.А.Токаревой, Р.И.Лалаевой показано, что смешение графически сходных букв связаны с оптическими и оптико-пространственными трудностями учащихся.
В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования операций оптико-пространственных представлений (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова), которые играют значительную роль в коррекции оптической дисграфии.
В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы трудностей обучения письму младших школьников общеобразовательной школы.
На основании изучения опыта начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления оптической дисграфии в младшем школьном возрасте.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбора темы исследования: "Преодоление оптической дисграфии младших школьников".
Цель исследования - разработать конспекты коррекционных занятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе.
Объект исследования - особенности письма у младших школьников с оптической дисграфией.
Предмет исследования - коррекция нарушений письма (дисграфии) на основе формирования оптико-пространственных представлений.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности письма у младших школьников с оптической дисграфией.
3. Разработать конспекты занятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной коррекции оптической дисграфии.
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические методы (наблюдение, изучение документов, анализ результатов деятельности); метод тестирования; методы обработки данных.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с сентября по май 2007 года на базе общеобразовательной школы №146 г.Челябинска с учащимися 2 классов (всего 6 учащихся, у которых имеются нарушения зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, письменной речи).
Практическая значимость: Разработанные конспекты занятий окажут учителю, логопеду и родителям учащихся с оптической дисграфией существенную помощь при коррекции недостатков оптико-пространственных представлений и повлияет тем самым на качество усвоения навыков письма.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы, приложения.Литература
|
|
