СодержаниеВведение 3
1. Взгляды зарубежных и отечественных педагогов на сущность поощрения 5
2. Сущность метода поощрения как стимулирования деятельности и поведения учащихся 10
3. Разновидности метода поощрения 15
4. Требования к применению метода поощрения 19
Заключение 23
Список литературы 25ВведениеПри попытке классификации методов воспитания некоторые ученые (В.В.Белорусова, М.Г.Смирнов, Г.И.Щукина, И.Ф.Харламов, Л.Ю.Гордин и др.) наряду с другими группами методов особо выделяют группу методов: метод поощрения (одобрения) и метод наказания (осуждения).
Традиционно, начиная с середины XX века, данные методы рассматриваются в неразрывной связи. Эта точка зрения оказывает большое влияние на исследователей.
Однако в современной теории методов нравственного воспитания встречаются единичные специальные исследования методов поощрения без одновременного с ними рассмотрения методов наказания. В то же время методы наказания изучаются отдельно от методов поощрения значительно чаще.
Теория методов воспитания в настоящее время находится на таком этапе развития, который позволяет исследовать проблематику каждой группы методов в отдельности, в том числе методов поощрения без методов наказания.
Актуальность этого направления научно-исследовательской работы обосновывается аргументом, что изменение цели школьного воспитания требует изменения системы методов, в том числе, системы методов поощрения.
С точки зрения изменения взглядов на методы воспитания необходимо рассмотреть виды методов поощрения (в теории методов воспитания методы поощрения во всем их видовом многообразии не раскрываются), определить место исследуемых методов среди других методов воспитания, раскрыть их значение и роль в воспитании школьников.
Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю.Гордин, Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений - от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то "универсальные" воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.
Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения как воспитательного средства.
Цель работы - раскрыть сущность метода поощрения как способа стимулирования деятельности и поведения учащихся.
Задачи работы:
1. проанализировать педагогическую литературу и исследования, предметом которых является метод поощрения;
2. рассмотреть классификацию видов и форм метода поощрения;
3. выделить педагогические условия использования метода поощрения в воспитании и обучении учащихся.Литература1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1980. - 320 с.
3. Куприянов Б.В. Методы воспитания: очередная попытка понимания // Образование и общество. - 2004. - №4. - С.39-42.
4. Макаренко А.С. Книга для родителей - М.: Лениздат, 1981. - 319 с.
5. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.
6. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
7. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. - №1. - С.28-34.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
9. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы // Социологические исследования. - 2005. - №4. - С.86-93.
10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000. - 517 с.
11. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: педагогическое общество России, 1988. - 250 с.
|
