СодержаниеВведение 3
Глава I. Развитие познавательной активности младших школьников - важная психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Научно-теоретический подход к изучению проблемы развития познавательной активности младших школьников в учебном процессе 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы у младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия и дидактические средства повышения познавательной активности у младших школьников в учебном процессе 19
1.4. Игра как средство развития познавательной активности младших школьников в условиях обучения 23
Выводы по I главе 30
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование влияния развивающих игр на повышение познавательной активности младших школьников в учебном процессе 31
2.1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Возможности развивающих игр в повышении познавательной активности младших школьников в условиях обучения 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по II главе 42
Заключение 43
Использованная литература 44ВведениеСкладывающиеся новые отношения в обществе предъявляют к личности повышенные требования: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решения, брать на себя ответственность, адаптироваться при смене рода деятельности, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события и моделировать целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения.
Для этого необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни и в основе их лежит стремление к активному познанию и самореализации личности.
В условиях модернизации общего образования России необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.
Актуальность темы исследования обусловлена потребностью изучения путей саморазвития, самосовершенствования, самоорганизации личности. В основе этих процессов заложена активная поисковая деятельность, начинающаяся с познавательной активности.
Многочисленные отечественные и зарубежные исследования неоднократно подтверждают тот факт, что нынешняя школа учит, как правило, формальным навыкам, а не способности самостоятельно мыслить. В настоящее время необходима разработка таких программ и педагогических моделей, которые способствовали бы росту продуктивности педагогической деятельности и активизации познавательных процессов.
Проблема развития познавательной активности личности на основе идеи самовоспитания, самообразования и самодеятельности школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах А.Дистервега, Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева и др.
В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.).
Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным, Л.В.Занковым, Н.Б.Истоминой, М.Н.Скаткиным и др.
Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях учебной деятельности.
Таким образом, обобщение практики развития познавательной активности, анализ современного состояния данного процесса отраженного в научной литературе, позволили выявить существующие противоречие между потребностями современной практики обучения младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью системы подготовки участников процесса обучения по активизации познавательной деятельности младшего школьника.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: выявление и анализ педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника.
Цель исследования: определить и экспериментально проверить возможности развивающих игр в повышении познавательной активности младших школьников в условиях обучения.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности младшего школьника в условиях обучения.
Предмет исследования: влияние развивающих игр на повышение познавательной активности младшего школьника в условиях обучения.
Гипотеза исследования: повышение познавательной активности младших школьников в условиях обучения возможно, если содержательно-операционный компонент учебного занятия будет представлен комплексом развивающих игр и если будут учтены следующие психолого-педагогические условия:
создание индивидуальной траектории образования;
реализация гуманистических принципов образования;
учет индивидуально-типологических, возрастных особенностей младших школьников;
создание ситуации успеха.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. На основании изученной литературы определить современное состояние проблемы в педагогической теории и практике.
2. Определить содержание, уточнить сущность развития познавательной активности младшего школьника.
3. Раскрыть особенности игры как средства развития познавательной активности младших школьников.
4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность развивающих игр, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника.
Теоретической основой исследования являются положения личностно-деятельностного подхода к исследованию познавательных процессов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания (Б.Г.Ананьев, Л.А.Аристова, М.А.Данилов, Б.И.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, З.Ф.Чехлова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение, эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа №155.
Этапы исследования:
На I этапе (сентябрь-октябрь 2008 г.) осуществляется анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; разрабатывались исходные позиции исследования: цели, задачи, гипотеза, методика опытной работы.
На II этапе (ноябрь 2008 г.) определялись цели и задачи опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития познавательной активности младших школьников.
На III этапе (январь-март 2009 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию психолого-педагогических условий развития познавательной активности младших школьников в условиях обучения. Был проведен контрольный срез для выявления результатов формирующего эксперимента.
На III этапе (март-апрель 2009 г.) проводилось анализ результатов исследования; систематизация материала, его обобщение и литературное оформление. Были сделаны выводы по итогам исследования.
Структура и содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной научной литературы.Литература1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. - М., 1993.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. - М.: Академия, 2002.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. - М., 2001.
4. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
5. Галанов А.С. Психодиагностика детей. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.
6. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. - М.: Мир, 1996. - 496 с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
8. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1985.
9. Каратаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. - 2000. - №9. - С.75-80.
10. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
11. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.И. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983.
12. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1970. - 254 с.
13. Мохначева И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 1999. - №12. -С.13-15.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2000.
15. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 1999. - 632 с.
16. Общая психология / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Владос, 2003.
17. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
18. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.
19. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.
20. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2001. - 368 с.
21. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2003. - 656 с.
22. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. - М., 1988.
24. Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 2 класс. - М., 2007.
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
26. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.
27. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. - Омск, 1997. - 159 с.
28. Тихомирова Л.Ф., Кузнецова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей. - М.: Академия развития, 1997.
29. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.
30. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте //Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
|
|
