СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности младших школьников в процессе освоения современных технологий обучения 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной активности младших школьников 7
1.2. Различные подходы к развитию познавательной активности младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогические основы современных технологий обучения 16
1.4. Способы развития познавательной активности младших школьников в процессе освоения современных технологий обучения 24
Выводы по главе I 31
Глава II. Экспериментальная работа по исследованию уровня развития познавательной активности младших школьников 32
2.1. Организация и проведение исследования 32
2.2. Рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников средствами информационных технологий 34
2.3. Развитие познавательной активности младших школьников средствами информационных технологий на уроках изобразительного искусства 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46ВведениеПроблема развития познавательной активности школьников - одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования.
На наш взгляд, научно не обоснованные попытки активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса.
Анализ различного рода теорий обучения и воспитания подрастающего поколения в историко-педагогическом плане показывает, что все они так или иначе касались принципа активности, проблемы активности людей, прежде всего в учебной деятельности.
Различные психологические аспекты проявления активности личности исследованы в работах Л.Г. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, М.С. Кагана, А.И. Крупнова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, С.Д. Смирнова, В.В. Столина B.C. Тюхтина и другие; педагогический аспект рассмотрения активности личности дан в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, и другие.
Особое значение в настоящие время приобрела проблема формирования познавательной активности личности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Бегинин, P.M. Вейсс, Л.Г. Вяткин, О.С. Газман, Г.И. Железовская, Н.Б. Крылова).
Принцип активности получает все большее признание и конкретное воплощение в практике. Ведутся исследования, направленные на поиск оптимальных путей активизации как познавательной деятельности (А.А. Вербицкий, Г.П. Медведев, В.Т. Фоменко и другие), так и других сфер жизнедеятельности подрастающего поколения. Это внедрение принципа проблемности в обучении и воспитании (В. Оконь, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и другие), организация коллективных форм деятельности (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Х.И. Лийметс, В.В. Рубцов, А.Ю. Уваров, Г.А. Цукерман), индивидуализация учебно-познавательной деятельности и уровня интеллектуальной активности студентов (Ф.Б. Березин, Д.Б. Богоявленская, И.П. Мирошник, В.П. Рожанец, Л.Н. Собчик и другие, а также исследования зарубежных авторов: Р. Крачфилда, Г. Селье, У. Шелдона и др).
Исследования специалистов по дидактике, психологии, представителей частных методик (Л.Г. Вяткин, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Р.Г. Лембер И.Я. Лернер, И.И. Малкин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и другие) показали, что правильно организованная самостоятельная познавательная деятельность является основным условием продуктивного развития познавательной активности личности при обучении.
Общество информационных технологий в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).
Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. С этой целью, видимо, целесообразно, учитывая характер системообразующих связей между компонентами образовательной системы, найти то звено, которое способно реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях. На наш взгляд, таким звеном могут стать новые педагогические технологии.
Объект исследования: развитие познавательной активности младшего школьника в процессе освоения современных технологий обучения.
Предмет исследования: способы развития познавательной активности младшего школьника в процессе освоения современных технологий обучения.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основании изученной литературы определить современное состояние проблемы в педагогической теории и практике.
2. Определить содержание, уточнить сущность развития познавательной активности младшего школьника.
3. Раскрыть особенности современных технологий обучения.
4. Выявить пути развития познавательной активности младших школьников в процессе освоения современных технологий обучения.
Теоретической основой исследования являются положения личностно-деятельностного подхода к исследованию познавательных процессов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.); психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и деятельности, взаимосвязь личности и познания (Б.Г.Ананьев, Л.А.Аристова, М.А.Данилов, Б.И.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, З.Ф.Чехлова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа №32.Литература1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.,2002.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
3. Богатырев А.Н. Учителю технологии о современных информационных технологиях. - Киров, 1998.
4. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1999. - №5. - С.12-16.
5. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике // Вестник Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. - 2003. - №1. - С.20.
6. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
7. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. - М.: Мир, 1996. - 496 с.
8. Дидактика технологического образования: Книга для учителя / Под ред. П.Р.Атутова. - М., 1998.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.
10. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей. - Мн., 2003.
11. Захарова И.Г. информационные технологии в образовании. - М., 2003.
12. Зимина О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования // Вестник Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование. - 2005. - №1. - С.23.
13. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып. 3. В 2-х ч. Ч.1. - М., 1999. - С.36-41.
14. Каратаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. - 2000. - №9. - С.75-80.
15. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Народное образование, 1998.
16. Коджаспиров Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2001. - 256 с.
17. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma Mater. - 2002. - №2. - С.16.
18. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
19. Мохначева И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 1999. - №12. -С.13-15.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат и др. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
21. Общая психология / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Владос, 2003.
22. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2003. - 656 с.
23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003.
24. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.
25. Ставрасова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с.
26. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. - Омск, 1997. - 159 с.
|
|
