СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Проблема развития профессиональных интересов в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Программа формирования профессиональных интересов учащихся 17
2.2. Рекомендации по использованию игр, направленных на развитие профессиональных интересов учащихся 22
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Приложения 30ВведениеОдной из важных задач современной школы является подготовка выпускников к трудовой жизни, к осознанному выбору профессии. Как отмечают многие педагоги, эти задачи школа может решить только с учетом развития интересов и склонностей каждого ученика.
Интерес является важнейшим побудителем любой деятельности, влияющим на эффективность ее протекания. Интерес вообще, и профессиональный интерес в частности, отражает объективно существующие отношения личности и общества, которые появляются в результате жизни и деятельности человека.
Сила профессионального интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он открывает объективные ценности профессионального обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту, придает профессиональной деятельности личностный смысл, содействует ее продуктивности.
Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности, как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и другие. Благодаря профессиональному интересу деятельность учащихся становится плодотворной.
Развитие профессиональных интересов - сложный процесс. Необходимо учитывать особенности профессиональных интересов учащихся, возможности непрерывного образования для развития профессиональных интересов подростков и другое. Являясь ведущим компонентом профессиональной направленности личности, профессиональный интерес выражается в принятии целей и задач деятельности, ее ценностей.
Особенности социально-экономической жизни обусловливают тенденции роста популярности определенных профессий среди молодежи (юридических, экономических, профессий, связанных с коммерческой деятельностью и др.), и снижение статуса ряда профессий, в том числе - естественнонаучного профиля (эти профессии часто не гарантируют материального благополучия, выгодного трудоустройства и поэтому, к сожалению, не всегда оцениваются должным образом при профессиональном выборе).
Профессиональный интерес занимает значительное место в профессиональном становлении будущего специалиста, поэтому необходима целенаправленная работа по развитию профессиональных интересов учащихся. В современных условиях в обучении и воспитании все чаще используются активные формы обучения, к которым относятся игровые технологии.
Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения. Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся - потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной.
Изучению интереса, вопросам классификации интересов, исследованию их формирования и развития посвящены работы И.А.Гуревич, М.В.Жежко, А.Г.Здравомыслова, Е.Г.Кайдаш, Ю.Я.Левкова, В.Н.Липник, В.Н.Максимовой, Р.А.Плотниковой, Ф.К.Савиной, Г.А.Синютиной, Г.И.Щукиной, Н.И.Юдашиной, И.С.Якиманской, Г.А.Яцковской и др. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников, их готовности к выбору профессии отражены в исследованиях Л.А.Амировой, Н.Ю.Бугаковой, М.И.Губановой, Л.А.Йовайши, В.Я.Михайленко, В.И.Петрухина, Н.Ф.Родичева, Е.В.Филатовой и др. Анализ литературы позволяет говорить о результативных теоретико-методологических исследованиях о значительных дидактических достижениях в исследовании значения и сущности технологии игры в обучении (П.И.Пидкасистый, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, С.А.Шмаков).
В то же время проблема остается актуальной в силу недостаточной разработки методики игровых технологий в процессе формирования профессионального интереса учащихся.
Цель исследования: выявить особенности формирования профессионального интереса учащихся средствами игровых технологий.
Объект исследования: процесс формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.
Предмет исследования: игровые технологии как средство формирования профессионального интереса старшеклассников.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. проанализировать теоретические исследования, посвященные проблеме формирования профессионального интереса старшеклассников;
2. определить сущность понятия "профессиональный интерес";
3. рассмотреть особенности использования игровых технологий в образовательном процессе;
4. выявить особенности формирования профессиональных интересов у учащихся;
5. разработать рекомендации по формированию профессиональных интересов средствами игровых технологий.
Теоретической основой исследования проблемы профессионального самоопределения молодежи (В.Ф.Афанасьев, А.Е.Голомшток, В.В.Чебышева, К.К.Платонов и другие); теоретические положения об этапах и методах формирования профессиональных интересов (Е.А. Климов, А.Д. Копытов, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, Е.Б. Тесля и др.); принципы моделирования и организации игр (О.С.Газман, М.В.Кларин, Г.К.Селевко).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эксперимент; методы обработки результатов.Литература1. Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учреждениях дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры. - Ставрополь, 2002.
2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. - М.: ВАКО, 2003. - 272 с.
3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
4. Зеленков С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи // Народное образование. - 2007. - №6. - С.239.
5. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. - Казань: Новое Знание, 1998. - 239 с.
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение. 1990. - 150 с.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.
8. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. - 487с.
9. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
10. Махаева О.А., Григорьева Е.Г. Я выбираю профессию. - М.: Перспектива, 2002.
11. Назаренко В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе. - Барнаул, 1997. - С. 56-58.
12. Новикова С. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников // Директор школы. - 2005. - №8. - С.74.
13. Новикова С. Пора самоопределения, или психолого-педагогическая поддержка профильного обучения // Директор школы. - 2007. - №2. - С.47.
14. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. - М.:ТЦ "Сфера", 2005.- 128 с.
15. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.-Воронеж, 2003.
16. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М., 2002. - 400 с.
17. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.,2003.
18. Пряжникова Е.А. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения // Вопросы образования. - 2006. - №3. - С.224.
19. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. - М.: Флинта, 2003.
20. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: Специфика, структура, функции. - Волгоград: Перемена, 2004.
21. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся. - М., 1985. - 34 с.
22. Смирнова Е.Е.. На пути к выбору профессии. - СПб,2003.
23. Твоя профессиональная карьера / Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. - М.: Просвещение, 2000.
|
|
