СодержаниеВступ 3
1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ ОСОБЛИВІ ПОТРЕБИ 5
1.1. Діти з особливими потребами як об'єкт впливу соціально-педагогічної діяльності. 5
1.2. Соціально-педагогічні аспекти роботи з дітьми, що мають особливі потреби. 10
2. ПРАКТИКА ДІЯЛЬНОСТІ З ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ 15
2.1. Принципи і методи соціально-педагогічної діяльності, які застосовуються в роботі з дітьми, що мають особливі потреби. 15
2.2. Дидактичні ігри як основний метод розвитку розумово відсталих дітей. 25
Висновки 33
Література 35ВведениеЗа умов реформування української держави, становлення ринкових відносин значна кількість громадян нашої держави стала потребувати соціальної допомоги та захисту. Несприятливі наслідки соціально-економічних процесів, котрі відбуваються в суспільстві позначаються на дітях, підлітках, а особливо на такій категорії дітей, які відносяться до осіб, що мають особливі потреби. Залишається високим рівень інвалідності серед дітей, що є одним з найбільш несприятливих явищ у комплексі характеристик стану здоров'я та соціального благополуччя населення (у 2002 році група таких дітей складала 6997 осіб, у 2007 році - 6623 особи). 5% дітей, що народжуються мають вроджені фізичні та психічні вади.
Уведення інституту соціальної педагогіки в Україні знаменувало кардинальний поворот у ставленні суспільства до проблем дитинства й молоді, зумовлений загальними тенденціями гуманізації та демократизації соціального життя України. Звичайно його становлення, яке відбувається на фоні глибоких перетворень у країні, котрі провокують величезну кількість соціальних, економічних, морально-психологічних та інших проблем, проходить досить важко й суперечливо. В таких умовах допомога дітям, що мають особливі потреби, становиться актуальним завданням часу. Від розв'язання цієї проблеми залежить вирішення долі багатьох дітей, які не повинні бути втрачені для суспільства через байдужість дорослих.
Різні аспекти виховання та розвитку таких дітей знаходиться під прискіпливою увагою науковців, державних, громадських діячів. Навчання дітей вимагає до себе неординарних підходів, які обумовлюються відсутністю у них всіх необхідних фізичних та психічних властивостей. Психолого-педагогічна наука приділяє велику увагу питанням соціального виховання, розвитку і корекції особистості дітей з психофізичними вадами з метою забезпечення їх оптимальної інтеграції в сучасні умови життєдіяльності (І.Д.Бех, В.І.Бондар, В.В.Засенко, С.Д.Максименко, В.М.Синьов, В.В.Тарасун, Л.І.Фомічова, О.П.Хохліна, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченко та ін.). Особливі труднощі в досягненні цієї мети об'єктивно виникають у діяльності допоміжної школи, де навчаються діти зі значним зниженням інтелекту. В цілому робота з дітьми, що мають особливі потреби, сьогодні стала окремим напрямком педагогічної діяльності, видом соціальної роботи. Окремі положення соціально-педагогічної діяльності з аномальними дітьми розглядалися в працях Л.С.Виготського, С.Рубінштейна, Н.А.Коломінського, Ш.О.Амонашвілі, Ж.І.Шіфа, М.С.Певзнера, Л.В.Занкова.
Наслідки та прояви фізичних та психічних вад дітей ускладнюють їх розвиток, в кожному випадку вимагаючи до себе індивідуального підходу до виховання дитини, а тому - вдосконалення соціально-педагогічної діяльності з такими дітьми є нескінченним процесом, який вбирає в себе все більш нові фактори та змінні педагогічного впливу. Тому метою цієї роботи є вдосконалення та систематизація знань щодо соціально-педагогічної діяльності з дітьми, що мають особливі потреби.
Для досягнення цієї мети передбачається виконання таких завдань:
1. Аналіз соціальних та психологічних характеристик дітей з особливими потребами;
2. Обґрунтування методів соціально-педагогічної діяльності з розумово відсталими дітьми;
3. Класифікація та систематизація видів дидактичної гри для роботи з розумово відсталими дітьми.
Об'єктом дослідження виступає соціально-педагогічна діяльність з дітьми, що мають особливі потреби. Предметом дослідження - особливості такої роботи з розумово відсталими дітьми.
Методи дослідження. Для вирішення зазначених завдань було використано як теоретичні методи (аналіз філософської, культурологічної, психологічної, педагогічної літератури), так і емпіричні (спостереження, бесіди, аналіз документації).Литература1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494с.
2. Артемова Л.В. Вчися граючись: Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят: Для вихователів дитячих садків та батьків. - К., Томіріс, 1995. - 112с.
3. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях: Навч. посібник / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., Логос, 2003. - 134с.
4. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково- метод. посібник / Інститут змісту і методів навчання. - К., 1998. - 204с.
5. Венгер, Л.А. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение,1994. - 95 с.
6. Виготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Собрание сочинений. - М., Педагогика, 1983.- Т.5. - С. 131-257.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М., Смысл, 2005. - 1135с.
9. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., Новая школа, 1996. - 432с.
10. Засенко В.В. Соціально- педагогічні основи формування життєвих планів глухих і слабочуючих старшокласників: Автореферат дисертації / АПН України; Інститут дефектології. - К., 1996. - 40с.
11. Звєрєва І.Д. Теорія і практика соціально- педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: Автореферат дисертації / Київський ун-т ім. Тараса Шевченка. - К., 1998. - 40с.
12. Капська А. Й., Міщик Л. І., Зайцева З. І., Безпалько О. В., Вайнола Р. Х. Соціальна педагогіка: Навч. посібник / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова; Український держ. центр соціальних служб для молоді. - К., 2000. - 264с.
13. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : Кн. для учителя. - М., Бук-мастер, 1993. - 191с.
14. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка. - К., Наукова думка, 1997. - 216с.
15. Коломенский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательных школ. / Рад.школа. - К., 1978. - 178с.
16. Кравченко Р.І. Соціальна робота з розумово відсталими людьми: Навч. посібник / Благодійне товариство допомоги інвалідам та особам із інтелектуальною недостатністю "Джерела"; Школа соціальної роботи Національного ун-ту "Києво-Могилянська академія". - К., 2001. - 139с.
17. Мигович І.І. Соціальна робота /Вступ до спеціальності. - Ужгород, 1997. - 244с.
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., Педагогіка-прес, 1999. - 322с.
19. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1981. - 224с.
20. Педагогічний словник / М.Д. Ярмаченко (відп.ред.). - К., Педагогічна думка, 2001. - 516с.
21. Понятійно-термінологічний словник з соціальної роботи / І. Козубовська (ред.). - Ужгород, Мистецька лінія, 2001. - 152с.
22. Психологія та педагогіка: спеціальні: Зб. наук. праць / Національний педагогічний ун-т ім. Михайла Драгоманова / Л.І. Фомічова (ред.). - К., Нора-прінт, 2003. - Кн. 1. - 86с.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., Питер, 1999. - 720с.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., Педагогика, 1970. - 344с.
25. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., Смысл, 1998. - 462с.
26. Фомічова Л.І. Ознайомлення з оточуючим дітей з вадами слуху: Навч. посібник. - К., Благовіст, 2002. - 271с.'
|
|
