СодержаниеЗВІТ 3
Практичне виконання заходів психокорекційної програми 5
1. Докорекційно-психодіагностичний етап 5
2. Настановний етап 6
3. Психокорекційний етап 6
4. Завершальний (оцінювальний) етап 8
Висновки 10
ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 11
Зміст занять 11
Процедура психокорекційної роботи 15
1. Докорекційно-психодіагностичний (підготовчий) етап 15
2. Настановний етап 15
3. Психокорекційний (основний) етап психокорекційної роботи 16
4. Завершальний (оцінювальний) етап 20
ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА 21
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 30
ДОДАТКИ 31Введениепро проведення навчальної практики на тему: "Психокорекція успішності у навчанні та психічного розвитку дітей у загальноосвітній школі"
Навчальна практика студента проходила в середній школі № 129 м. Києва в період з 14 вересня 2009 року по 23 жовтня 2009 року.
Директор школи _______________________________________________ ;
психолог школи _______________________________________________ , яка стала також керівником навчальної практики від даного освітнього закладу.
Метою практики було оволодіння практичними уміннями та основними навичками проведення психокорекційної роботи в ролі психолога школи.
Завданнями навчальної практики стали:
1. Ознайомлення з особливостями психокорекційної роботи в умовах шкільного закладу.
2. Поглиблення, закріплення та використання в роботі психологічних та методичних знань, пов'язаних з особливостями та засобами психокорекційної діяльності.
3. Формування та вдосконалення професійно-психологічних умінь та навичок психокорекційної роботи з клієнтами, що відносяться до категорії учнів молодших класів.
Психокорекційна діяльність здійснювалася після проведення психодіагностичного етапу, в ході якого були виявлені учні, які потребували до себе особливого впливу з боку психолога. Такими дітьми стали учні першого класу, що мали з початку навчального року значне відставання у навчанні. Спостереження класовода свідчили про те, що розвивальні вправи, які проводилися в ході планових занять не давали належного результату, і діти продовжували показувати низькі результати у навчанні, хоча в цілому їх готовність до навчання у школі вважалася задовільною.
Проведені тестування в ході психодіагностичного етапу вказали на недостатній рівень пізнавальних здібностей даних учнів для свого віку (в першу чергу уяви, а також пам'яті), що, могло стати наслідком певного відставання у психологічному розвитку через низьку адаптацію до умов шкільного середовища. Після обговорення проблеми з штатним психологом школи було прийнято рішення застосувати до цих дітей заходи цілеспрямованого впливу з підвищення та розвитку когнітивних властивостей.
Кількість першокласників, що підлягали залученню до корекційних занять, - 3 чоловіка. Основний акцент в психокорекційній роботі робився на розвиток у них уваги, тому що саме увага дає можливість учню зосередитися на навчальному матеріалі з метою його усвідомлення та опанування, а також через те, що увага являється ключовою ланкою в когнітивному ланцюжку.
Відповідно до цієї проблеми, з переліку напрямів навчальної психокорекційної практики, був обраний перший напрям, а саме: "Розвивальна психологічна корекція когнітивної або інтелектуальної сфери розвитку дитини". Реалізація цього напряму передбачала проведення заходів з психологічної корекції успішності у навчанні, інтелектуальної сфери і окремих пізнавальних процесів клієнтів різних вікових груп. В нашому випадку психокорекції підлягала увага дітей першого року навчання у школі.
Згідно з обраним напрямом, до практичного виконання був прийнятий варіант № 2 з переліку Методичних вказівок до проведення практики студентом: "Психокорекція успішності у навчанні та психічного розвитку дітей у загальноосвітній школі (розвивальна психокорекція інтелектуального розвитку дітей, пізнавального розвитку, розвитку окремих пізнавальних процесів - уваги, пам'яті, уяви, мислення)".
Відповідно до проблем даного психологічного запиту була сформована та реалізована розвивальна програма психокорекції, яку можна вважати типовою для розвитку уваги першокласників, що мають певне загальмування у розвитку, пов'язане з дезадаптацією до навчання. Дана програма застосовувалася до всіх трьох учнів, однак деякі її заходи мають характер індивідуальної роботи з дитиною, а деякі - групової, тому відображення конкретних заходів в ній та в цьому звіті стосуються більшою мірою однієї дитини - Рябешко Андрія Сергійовича, який мав найгірші показники за психодіагностикою (Табл 1).Литература1. Барташнікова І. А., Барташніков О. О. Розвиток уваги та навиків навчальної діяльності у дітей 5-7 років: Тести та ігри. - Тернопіль : Богдан, 1998. - 48с.
2. Графічні методики в психодіагностиці та психокорекції: Навч. посіб. / І.А. Слободянюк (упоряд.). - Вінниця : Континент-ПРИМ, 2000. - 28с.
3. Истратова О.Н. Практикум по психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 349 с.
4. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика. - К., Ельга; Ніка-Центр, 2004. - 399с.
5. Кузикова С.Б. Коррекция познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: Практикум. - Сумы : ИПП "Мрія-1", 1997. - 143с.
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. - М. : Творческий Центр "Сфера", 2001. - 508с.
7. Психологічна енциклопедія: А - Я / О. Степанов (авт.-упоряд.). - К., Академвидав, 2006. - 424с.
8. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь. - М. : Вече, 2003. - Т. 2 : П-Я. - 560 с.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2-х книгах. - М., Владос, 1999. - Книга 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 239с.
10. Розвиток дрібної моторики, уваги та уявлення дітей молодшого шкільного віку: Комплексна методика розвитку / О.В. Дацун (уклад.). - Хмельницький : НВП "Евріка" ТОВ, 2003. - 27с.
11. Цимбалюк І.М. Психологічне консультування та корекція: Навч. посібник. - Рівне : ЦНТІ, 2001. - 111с.
12. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М. : Владос, 1998. - 512с.
13. Шмаров С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.: Прагма, 1995. - 198с.
|
|
