СодержаниеВВЕДЕНИЕ..........................3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА....................4
1.1. Формирование социальных форм психики и нравственного поведения.............................5
1.2. Развитие основных свойств восприятия...........7
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА...10
2.1. Основные теории игры в психологической литературе....10
2.2. Основные виды игр, особенности ролевой игры дошкольника...11
2.3. Значение игры и ее влияние на ход развития дошкольника....17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................22
ГЛОССАРИЙ.........................24
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ....................25
БИБЛИОГРАФИЯ.......................27ВведениеПо словам Я.Коломинского, "в рационализирующем уме современного человека порой возникает вопрос, который только на первый взгляд может показаться праздным: зачем нужно детство? Допустимо ли в наш стремительный век, когда хронически не хватает времени на освоение лавинообразного потока информации, а тем более на ее умножение и практическое использование, допустимо ли тратить десяток первых - и не лучших ли? - лет на игры, на доктора Айболита, на палочки-считалочки? Может быть, безнадежно устарел лозунг: "Играйте, дети, резвитесь на воле, на то вам и красное детство дано?". Однако сам профессор опровергает такое предположение, утверждая, что детство, как особый качественно своеобразный период существования живых существ - это продукт эволюции, а само человеческое детство - еще и результат исторического развития .
Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.
Игра является одним из основных видов деятельности в ходе развития человека. Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью, в ходе которой оно выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.
Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, пи взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями. Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры дружеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми.
Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенкаЛитература1. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Проф. А.В.Петровского. - М., "Просвещение", - 1973. - 288 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Псіхалогія. - 1995. - Вып. 1. - С.55 - 76.
3. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. Пед. учебн. заведений. М.: "Академия", 2002. - 464 с.
4. Запорожец А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып.14.
5. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Academia, 1996. - 347 с.
6. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы междунар. науч.- практ. конф. 11 - 14 апреля 1995 г. - Ч. 1. - М. - Прометей, 1995. - 96 с.
7. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение. 1989. - 286 с.
8. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие - Мн.: Амалфея, 2005. - 380 с.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, - 1986. - 223 с.
10. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., "Просвещение", 1871. - 415 с.
11. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М., 1984. - 176 с.
12. Психология. Учебник. / Под редакцией А. А Крылова. - М: "ПРОСПЕКТ", 2000. - 584 с.
13. Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - Мн., 1982. - 21 с.
14. Чеховских М.И. Психология: учебное пособие. - М.: Нов. знания, 2005. - 380 с.
15. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
16. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с."
|
|
