Содержание1. ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ Э.ЭРИКСОНА..2
1.1. Основные положения эпигенетической теории.........2
1.2. Эпигенетический принцип развития............4
2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ.............................7
2.1. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка...........8
2.2. Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"............................8
2.3. Экспериментальное выявление мотивационной готовности к школе..............................10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................12
ПРИЛОЖЕНИЕВведениеРазличные теоретики постфрейдистского направления, пересматривая психоаналитическую теорию, придавали особое значение эго и его функциям. Эрик Эриксон, один из наиболее выдающихся эго-психологов, сделал упор на динамику развития эго на протяжении жизненного цикла. Он рассматривал личность как объект влияния социальных и исторических сил. В отличие от Фрейда, у Эриксона эго предстает как автономная личностная структура. Его теория сфокусирована на качествах эго, появляющихся в предсказуемые периоды жизни.
Эриксон утверждает, что эго проходит в своем развитии через несколько универсальных стадий. Согласно его эпигенетической концепции развития человека, каждая стадия жизненного цикла наступает в оптимальное время. Последовательное развертывание жизненных стадий - результат взаимодействия биологического созревания индивидуума с расширяющимся пространством его социальных связей.
С точки зрения Эриксона, жизненный цикл человека включает восемь психосоциальных стадий. Для каждой из них характерен определенный тип кризиса или решающий этап в жизни человека. Стадии описаны в терминах ведущих психологических конфликтов: 1) базальное доверие - базальное недоверие; 2) автономия - стыд и сомнение; 3) инициативность - вина; 4) трудолюбие - неполноценность; 5) эго-идентичность - ролевое смешение; 6) интимность - изоляция; 7) продуктивность - инертность, застой; 8) эго-интеграция - отчаяние. Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов [4; С.215].Литература1. Гуткина К. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.
2. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: курс лекций, - Ростов-на-Дону, - 2002, - 142 с.
3. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/ Под ред. С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред.журнала "Адукацыя і выхаванне", - 1997. - 212 с.
4. Психологические теории и концепции личности.// В кн. Горностай П., Титаренко Т. (ред.) Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001, - 532 с.
5. Психология развития: Учебник для студентов высш. психол. И пед. учебных заведений/Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко. Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 352 с.
6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.
|
