СодержаниеВведение 3
1. Сущность и содержание педагогической деятельности учителя 5
1.1. Понятие педагогической деятельности 5
1.2. Структура педагогической деятельности 5
1.3. Функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса 7
1.4. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности 11
1.5. Психологические особенности педагогического коллектива 12
2. Общая характеристика общения. Общение как форма взаимодействия 14
2.1. Специфика педагогического общения 16
2.2. Понятие о технологии педагогического общения 17
2.3. Стадии педагогического общения и технология их реализации 18
2.4. Стили общения учителя 20
2.5. Проблемы педагогического общения 21
Заключение 24
Список литературы 26ВведениеПрофессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педа-гог - это единственный человек, который большую часть своего времени зани-мается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и со-циальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготов-ленных морально и профессионально.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педа-гога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.
Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она пред-ставляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая на-учно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Ква-лификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требова-ний к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.
В настоящее время в современной школе все больше и больше проявляют-ся разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. Но, а то, как стиль педагогического общения влияет на это, учителя не видят и некоторые не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придержи-ваться, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь более четкое представление о том, какому стилю педагогического общения соответствует то или иное поведение в конфликтной ситуации, тогда можно избежать многих, если не всех конфликтов возникающих в школе. От выбора стиля педагогиче-ского общения вообще зависит весь процесс обучения.
Цель работы - раскрыть сущность вопроса связанного с личностной иден-тичность учителя и особенностью его общения.
Задачи работы:
Раскрыть понятие педагогической деятельности
Определить структуру педагогической деятельности
Определить функции и психологические требования учителя в ор-ганизации учебно-воспитательного процесса
Рассмотреть общую характеристику общения.
Объект исследования - личностная идентичность учителя, предмет - осо-бенности общения учителя.
Гипотеза и защищаемые положения: для личностного совершенствования и развития учителя, а так же путей достижения демократизации взаимоотноше-ний:
1. Необходимо придерживаться существующих моделей личностного ста-новления и развития учителя.
2. Необходимо создать психологически положительную атмосферу на уро-ках, а именно в каждый момент общения.
2. Учесть возрастные и психологические особенности учащихся.
3. Выбор оптимального стиля педагогического общения для каждой кон-кретной ситуации.
Объем и структура: работа состоит из введения, двух глав (первая глава - сущность и содержание педагогической деятельности учителя, вторая глава - 2. общая характеристика общения и общение как форма взаимодействия) а так же из заключения и списка литературы.Литература1. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Логос, 2002.
2. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Дело, 2001.
3. Буева Л.Б. Социальная среда и сознание личности учителя. - М.: ИНФРА-М, 2003.
4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обще-ния. - М.: ИНФРА-М, 2003.
5. Добрович А. Б. Педагогика. - М.: БЕК, 2002.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004.
7. Канн-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического обще-ния. - СПб.: Нева, 2002.
8. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Слово, 2001.
9. Леонтьев А. А. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2001.
10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Дрофа, 2001.
11. Лисина М.Н. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Воронеж: ВГУ, 2001.
12. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: БЕК, 2002.
13. Митина А.К. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 2002.
14. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для учащихся педагогиче-ских училищ. - М.: Просвещение, 2001.
15. Панфёров В.Н. Психология общения//Вопросы философии, 2002. - № 7. - С. 25-28
16. Педагогика./Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. - М.: Школа-Пресс, 2004.
17. Петровская Л. А. Компетентность учителя. - М.: ЮНИТИ, 2002.
18. Петровская Л.А. Психология и педагогика. - М.: ИНФРА-ДАНА, 2002.
19. Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятель-ности педагогического коллектива. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2004.
20. Якобсон П.М. Психология учителя. - СПб.: Нева, 2002.
|
|
