СодержаниеВВЕДЕНИЕ ----------------------------------------------------------------------------------- 3
Глава 1. Анализ работ специалистов по проблеме трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта ---------------------------------------------------- 5
1.1. Современное понимание профориентации ---------------------------------------- 5
1.2. Роль трудовой деятельности в социально-трудовой адаптации детей с нарушением интеллекта-------------------------------------------------------------------- 19ВведениеАктуальность темы
Проблема профессиональной ориентации и профессионального отбора является важным аспектом педагогической науки. Нельзя не отметить, что в педагогической практике проблема профессиональной ориентации становится все острее и знаменует собой переход от общественных отношений, свойственных традиционному обществу, к современным общественным отношениям.
В условиях традиционного общества данная проблема не существовала. Обучение и воспитание практически не отделялись друг от друга и составляли единый процесс, поскольку и то и другое совершалось преимущественно в кругу семьи [18]. Дети в основном наследовали занятия своих родителей. В настоящее же время традиционное общество претерпело крушение. Перед каждым подростком имеется колоссальный выбор возможностей приложения сил, и ответственность этого выбора молодежь разделяет с теми, кто может дать объективную оценку реальным возможностям индивидуума.
Особенно важна профессиональная ориентация для тех детей, возможности которых так или иначе ограничены, особенно в интеллектуальном отношении [39]. В этом случае учащийся не может брать на себя такое бремя ответственности за свой профессиональный выбор, и оно практически полностью перекладывается на плечи педагогов. Рациональным путям решения этого вопроса и посвящено настоящее исследование.
По мнению С.Я. Рубинштейн [37], изучению того, какие трудности возникают у олигофрено-педагогов при обучении умственно отсталых детей учебным и трудовым навыкам, посвящено большое количество работ. Строго говоря, обучение навыкам и умениям относится к предмету педагогики, а в отношении вспомогательных школ - к олигофрено-педагогике. Нам предстоит выяснить, какие данные психофизиологии могут быть использованы олигофрено-педагогами в целях совершенствования обучения школьников учебным и трудовым навыкам.
Мы видим, что современной психолого-педагогической литературе данному вопросу уделяется большое внимание ([10], [21], [27], [38], [39]). Однако нельзя сказать, что все вопросы в настоящее время уже благополучно решены. Современная ситуация, при которой каждый субъект существует в системе рыночных отношений, диктует жесткие условия конкуренции за рабочее место. В этих условиях каждый участник трудового процесса должен быть не просто успешен, он должен быть конкурентоспособен на своем рабочем месте. Для ребенка с ограниченными возможностями встроиться в такую стстему вдвойне трудно. Поэтому требования к эффективным методикам профессиональной ориентации и профессионального отбора среди детей с интеллектуальными нарушениями в последнее время значительно возросли. На первое место выходят требования к правильной организации труда с психофизиологических позиций. Эта та база, без которой в настоящее время справиться с данной проблемой невозможно. В условиях, когда конкурентоспособность на рынке труда труднодостижима в отраслях, требующих в основном дискурсивной деятельности, особенно важное значение приобретает диагностика моторной одаренности субъекта ([15], [16], [41]).
Цель исследования: Изучение особенностей трудовой деятельности и профориентации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретических источников по проблеме профессиональной ориентации детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
2. Выявление актуального состояния проблемы профессиональной ориентации и организации труда детей с интеллектуальными нарушениями, а также перспектив ближайшего развития данного вопроса.
3. Определение основных направлений исследования психофизиологических основ профессиональной ориентации.
4. Разработка рекомендаций по организации профориентационной работы среди школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования - особенности моторики детей с интеллектуальными нарушениями и их профориентационная значимость.
Объект исследования - графомоторика детей с интеллектуальными нарушениями, ее структура и методики анализа.
Гипотеза данного исследования: В определении профессиональных показаний для детей, страдающих интеллектуальными нарушениями, одно из ведущих мест занимают невербальные психодиагностические методики, основанные на исследовании графомоторики.
Практическая значимость данной работы состоит в практической применимости анализируемых в работе психодиагностических методов в профориентационной работе, в практическом выявлении особенностей моторики у детей с интеллектуальными нарушениями, во внедрении новых психофизиологических методов в профессиональную ориентацию и профессиональный отбор на фоне слабой разработанности подобных методик в современной литературе по данному вопросу.Литература1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.
2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Наука, 1990. - 496с.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
5. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004. - 254 с.
6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160 с.
7. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы самореализации личности) /Сибирский психологический журнал. - 2001. - №14-15. - С. 48-53.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - Т.1 - М.: Мир, 1999. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 1999. - 376с.
9. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. - М.: Тривола, 1995. - 321 с.
10. Горн Т.Н. Особенности работы с воспитанниками коррекционной школы и их семьями/ Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. - Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. - С. 74-77.
11. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.
12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.
13. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М.: МГУ, 1992. - С. 54-55.
14. Иванова М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека. - М.: Наука, 1991. - 190 с.
15. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.
16. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 384 с.
17. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003. - 400 с.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с
19. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.
20. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.
22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательство Московского университета, 1973. - 374с.
23. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996, С. 23 - 267.
24. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 2000. - 154 с.
25. Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.
26. Мира-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. - СПб.: Речь, 2002. - 151 с.
27. Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева Л.С. и др. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2: Профессионально-трудовое обучение: столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, переплетно-картонажное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала, цветоводство и декоративное садоводство/ Под ред. Воронковой В.В.- М:Владос, 2000. - 240 с.
28. Немов Р.С. Психология. В 2х кн. - Кн.1. - Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 576 с. - Кн. 2. - Психология образования. - М.: Просвещение: Валдос, 1994. - 496 с.
29. Носкова О.Г. История психологии труда в России. - М.: МГУ, 1997. - С. 234-240.
30. Обносов В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ /Новые исследования в психологии. - №2(37). - М.: Педагогика, 1987. - С. 25-28.
31. Общая психодиагностика/ Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Издательство Московского университета, 1987. - 304с.
32. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. - СПб.: ООО Изд-во "Речь", 2002. - 402 с.
33. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2003. - 652 с.
34. Психология труда / Ред. К.К. Платонова. - М.: Профиздат, 1979. - С. 52-62.
35. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 416 с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1 - М.: "Педагогика", 1989. - 488с. - Т.2 - М.: Педагогика, 1989. - 328с.
37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: "Просвещение", 1986. - 192 с.
38. Рычкова Л.С., Ростова З.А., Солодкова М.И. Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития как инновационная здоровьесберегающая технология в условиях общеобразовательного учреждения / Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. - Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. - С. 166-171.
39. Рычкова Л.С., Алексеева Е.Ю., Воробьева Э.Ю. Формирование адекватного профессионального планирования детей с ДЦП как фактор успешной социальной адаптации/ Вопросы охраны психического здоровья в детско-подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. - Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. - С.171-176.
40. Севостьянов Д.А. Анализ моторики как фактор профессионального отбора/ Д.А. Севостьянов, В.С. Севрюков, М.А. Кривопалов//Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. А.С. Вострикова.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. - №1 (26): Концепции, модели и методы воспитательной работы в высшей школе.- С. 57-62.
41. Севостьянов Д.А. Практическая иконика. - Новосибирск: НАПО, 1995. - 184с.
42. Севостьянов Д.А. Основы структурного исследования рисунка/Д.А. Севостьянов // Журнал экспериментальной и клинической медицины. - №2-3 2003 г. - С. 60-69.
43. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.
44. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Академия, 1996. - 96с.
45. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 736с.
46. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 512 с.
47. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2003. - 244 с.
48. Теплов Б.М. Избранные труды. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1985. - 360 с.
49. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - М.: ЮНИТИ, 2001. - С. 39.
50. Управление социалистическим производством. Организация. Экономика: Словарь/Под ред. О.В. Козловой. - М.: Экономика, 1983. - С. 207.
|
|
