СодержаниеОглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы измерения способностей в отечественной и зарубежной психологической литературе 4
1.1. Из истории измерения способностей 4
1.2. Тесты на общий интеллект и показатель IQ 11
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальных способностей 20
2.1. Методы и организация исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация результатов 22
Выводы 37
Список использованных источников 39
ПриложениеВведениеВведение
Любое измерение интеллекта не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.
Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.
Цель исследования: изучить историю проблемы измерения способностей и особенности тестов на общий интеллект и показатель IQ.
Задачи:
1) осуществить теоретический анализ проблемы измерения способностей и интеллекта в отечественной и зарубежной литературе;
2) эмпирически выявить уровень интеллектуального развития подростков.
Объект исследования: интеллектуальное развитие подростков.
Предмет исследования: способности и тесты интеллектуального развития.
Методы исследования:
- теоретический анализ;
- тест ШТУР;
- методики: «Исключение понятий», «Выделение существенных признаков», «Образование сложных аналогий»
Глава 1. Теоретический обзор проблемы измерения способностей в отечественной и зарубежной психологической литературе
1.1. Из истории измерения способностей
Способностями называют индивидуально-психологические особен-ности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности.
Общие - присущие всем людям основные формы психического отражения: способности ощущать, воспринимать, запоминать, переживать, мыслить; а также в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности: игре, учению, труду, общению
Частные - присущие не всем людям способности: музыкальный слух, точный глазомер, настойчивость, смысловая память; а также: профессиональные, специфические, особенные.
В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.
Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Такие тесты наиболее широко используются при решении задач в области профотбора и профориентации.
Рассмотрим подход Б.М. Теплова к проблеме измерения способностей:
1) способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.
2) способность есть свойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Это успех. Его можно измерять.
3) способности не тождественны ЗУН. Способность – не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: способность – индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity – анатомические и физиологические особенности, которые определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки. Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средство. Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними – «черный ящик». Изучение способностей – изучение процесса их формирования (процесс реализации задатков). Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации задатков.
Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический тест. Тест – короткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства.
Сначала изучались совокупности способностей – тесты на общий интеллект. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностями к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. «интеллектуальный» – «ментальный» – психический в целом. А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. Общее представление об интеллекте: только критерии отличия одной группы от другой. Тесты Айзенка: изучение интеллекта, а не способностей.
А. Бине: ограниченное число заданий (30) для выборки детей (3 – 13). Устанавливает группы заданий, которые успешно решаются детьми определенного возраста. Выделение «умственного» возраста. «Умственный» возраст – набор заданий, которые успешно выполняется детьми определенного хронологического возраста. Успешно выполненная задача – операциональный критерий для возраста.
США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ – процентное соотношение умственного возраста к хронологическому, показатель психического развития. Тест Стэнфорда-Бине (тест Векслера).
На основании измерения сложившихся знаний (операций) делаются выводы о будущих действиях. Проблема диагноза и прогноза. Готовность к решению задач - уровень IQ. Решение о повышении надежности и валидности теста. Надежность – воспроизводимость результатов на новых испытуемых. Повышение надежности – увеличение количества испытуемых, заданий в тесе, проб. Появляется возможность построить несколько заданий для каждой конкретной способности. Если решение нескольких заданий коррелирует между собой, то повышается их надежность. Валидность – «полноценность» – степень соответствия содержания выполняемого теста измеряемой способности или изучаемой деятельности. Если между способностями и задатками есть явная связь, то нет проблемы валидности (музыкальный слух и музыкальная способность).
Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построение структуры интеллекта.
Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решения с помощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Факторный анализ – установление корреляции результатов отдельных тестов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируют между собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике – психический процесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработка конкретного материала, с которым работает испытуемый. Базовая способность – та способность, которая тестируется с помощью нескольких методик, и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым, семантическим материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание высказываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождение ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принципе может быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способности – измерение частотных характеристик материала. Другие способности: (б) пространственная способность: восприятие пространственных отношений, наглядное представление объекта в различных ситуациях, порождение сложных конфигураций. (в) логический фактор: возможность составлять правильный силлогизм, возможность установить последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и др.ЛитератураСписок использованных источников
1. Бизюкова И.В. Кадры. Подбор и оценка - М.: Московский рабочий, 1984. – 338 с.
2. .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1997. – 300 с.
3. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский. – М: Академия, 1984. – 200 с.
4. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М: Просвещение, 1997. – 190 с.
5. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М: ПРЕСС, 1987. – 320 с.
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. – 320 с.
7. Казнова, Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков //Вопросы психологии. 1983, №3, стр. 40-45
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - Москва, 1998.
9. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996
10. Кон, И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1980
11. Немов, Р.С. Психология развития. - Москва, 1998.
12. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М, 1998
13. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М. Педагогика, 1984
14. Психологический словарь. М.:, Педагогика-Пресс, 1997. – 350 с.
15. Поварницына, Л.А. Психологический анализ трудностей общения. М: Академия, 1987. – 290 с.
16. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. М: ПРЕСС, 1984. – 300 с.
17. Психология личности (под редакцией В.М. Николаенко) Новосибирск, 1998
18. Психология современного подростка/ под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 1987
19. Словарь практического психолога. Минск, Харвест, 1997.
20. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 236 с.
21. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка.// Вопросы психологии, 1985, №1
22. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка. //Вопросы психологии, 1980, №4
23. Фридман, Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. Просвещение, 1991
24. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы» Москва, 1993. – 300 с.
|
|
