СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАБОТЫ С МАЛОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ 6
1.1 Причины и особенности слабой успеваемости учеников 6
1.2 Особенности взаимодействия педагога и психолога 12
ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ С МАЛОУСПЕВАЮЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 16
2.1 Цель, задачи, ход исследования 16
2.2 Констатирующий этап 16
2.3 Формирующий этап 18
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ С ОТСТАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34ВведениеОтдать ребенка в школу - это важное событие в жизни каждой семьи. Естественно, что родителям хочется найти такое место, где бы их ребенок был в центре внимания всего коллектива школы, чувствовал тепло, уют и заботу, развивался гармонично, набирался новых знаний. Но что происходит тогда, когда ребенок не может хорошо учиться, с большим трудом выполняет нужные задания, боится или отказывается идти в школу? Тогда работы одного педагога недостаточно.
Несмотря на то, что роль взаимодействия педагогов и психологов, социальных педагогов, медиков, образовательных учреждений и семьи отмечалась почти во всех научных трудах по психологии и педагогике, методических рекомендациях по организации обучения и воспитания школьников, настоящее взаимодействие возникло в последние 10-15 лет.
На современном этапе возрастает роль взаимодействия многих людей в воспитании ребенка как гармоничную личность, это же касается и детей, страдающих проблемами в получении и усвоении знаний. Взаимодействие в работе с такими детьми различных специалистов школы помогает таким детям успешно развиваться и социализироваться в обществе.
Работа с малоуспевающими учениками школ на современном этапе нуждается в комплексном внимании. Работа с родителями предполагает много направлений и аспектов, но, прежде всего, это общение: педагог - ребенок, педагог - семья, ребенок - родители, бабушки и дедушки и т. д. Однако не только взаимодействие учителей и родителей позволит сделать процесс обучения и воспитания эффективным, но и взаимодействие специалистов: психолога, психолога, медицинских работников и педагогов. И от того, насколько участники данных групп умеют общаться и взаимодействовать, настолько и будет эффективной данная работа, что подтверждает актуальность темы курсовой работы.
Цель курсовой работы: определить особенности взаимодействия психолога и педагога в работе с малоуспевающими учениками.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности совместной работы с малоуспевающими учениками педагогов и психологов;
2. Разработать и проанализировать эффективность влияния совместной работы педагогов и психологов в работе с малоуспевающими учениками;
3. Разработать пути совершенствования взаимосвязанной работы психологов и педагогов в деятельности школ.
Объект курсовой работы: малоуспевающие ученики. Предмет курсовой работы: совместная деятельность психолога и педагога с малоуспевающими учениками.
Гипотеза исследования: работа педагога по совершенствованию учебной деятельности малоуспевающих учеников будет эффективной при условии совместной работы с психологом школы.
Методы исследования: анализ учебной и научной литературы по теме исследования, метод наблюдения, статистические методы.
В работе использовались учебные пособия по педагогической психологии, психологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
Работа состоит из трех глав, заключения-вывода, списка используемых источников литературы.Литература1. Алябьева, И.П. Психология дошкольника / И.П. Алябьева, - М.: Аверсэв, 2008. - 304с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева, - М: Аспект Пресс, 2000. - 375 с.
3. Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Психология. - 1996. - № 3.
4. Безруких, М.А., Ефимова, С.В. Почему учиться трудно?, - М.:Олма-пресс, 2001.- 346с.
5. Бодалев, Н.В. Психология о личности. - М.: Просвещение, 1998. - 318с.
6. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Метод. пособие для школьных психологов. Псков: Изд-во Псковского областн. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. - 384с.
7. Выготский, Л.С. Психология подростка. Собр. Соч. Т.4 / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Высшая школа, 1999. - 243с.
8. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога).
9. Забрамная, С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами / С.Д. Забрамная, - Минск: Книжный дом, 2008. - 434с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.
11. Калмыкова, З.И. Педагогическая психолгия, - М.: Аст, 2005. - 398с.
12. Ковалев, Л.Г. Психология личности. - М.: Владос, 1997. - 322с.
13. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - М.:: Просвещение, 1988. - 190 с.
14. Кон И.С. Социология личности. -М.: Просвещение, 1967. - 167с.
15. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии - №4 - 1982.
16. Мурачевский, Н.Н. Педагогическая психология школьного класса, - Мн.: Новое время, 2005. - 190с.
17. Немов, Р.С. Специальная психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. Кадров / Р.С.Немов. - М.: Просвещение, 2001. - 301 с.
18. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
19. Приходько В.Е. Работа учителя начальных классов с семьями "трудных детей". // Теоретические и практические проблемы социальной педагогики. Сб. научн. тр. [Текст] /Под ред. Т.Д. Молодцовой. - Таганрог: Изд-во Таганрог.гос.пед.ин-та, 2001. - 0,4 п.л.
20. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-психолога /Под ред. Л.М.Шипицыной - М., ВЛАДОС, 2005. - 528с.
21. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Психология - 2000. -№ 5.
|
|
