СодержаниеВведение 3
1. Эмоции человека и их роль в воспитании детей 6
2. Особенности развития эмоционально-положительной сферы у детей дошкольного возраста 14
3. Психолого-педагогические основы воспитания эмоционально-положительного 21
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34ВведениеРазвитие ребенка представляет собой не механическую совокупность различного рода интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций, а сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка.
Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника.
Педагогическое значение правильного понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эту группу эмоций, сопровождающих познавательную деятельность и обеспечивающих эффективность процесса познания, называют интеллектуальными.
Дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим миром. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Природу дети воспринимают очень эмоционально. В дошкольном возрасте эмоции имеют бурный, но не стойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому (А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева, Л.С. Выготский и др.). Важно сделать так, чтобы природа вызывала у детей только положительные эмоции. Дошкольный возраст - возраст познания окружающего нас мира. Ребенок учится действовать в природе. Эмоции в этот период играют большую роль в формировании способов и приемов овладения деятельностью.
Следовательно, основной задачей педагогов и родителей является создание условий, которые влияют на развитие эмоциональной сферы детей, и которая, в свою очередь, имеет огромное значение для регуляции воспитания. Экологически направленной личности, обладающей системой природоведческих знаний, практических умений и навыков по уходу за растениями и животными, бережно и заботливо, относящейся к природе, проявляющей интерес к любому живому существу, стремящейся оказать ему помощь, умеющей контролировать свое поведение в природе.
Великие педагоги прошлого (Я.Л. Коломенский, М. Монтессори и др.), особо подчеркивали, что общение с природой влияет на развитие чувств и познания ребенка Н.А. Добролюбов.
Отечественные педагоги и просветители (В.Г. Белинский, Е.Н. Водовозова, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Н.К. Крупская) утверждали, что естественные науки сильнее всего могут заинтересовать детей. Эти педагоги доказывали, что общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить его к себе, познать и понять его.
Современные педагоги В. П. Арсентьева, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева, В. Г. Фокина и др. в своих исследованиях доказывают, что общение с природой развивает наблюдательность, интерес, наглядно-образное, наглядно-действенное и понятийное мышление, воспитывает познавательное отношение к окружающему миру, способствует накоплению морально-ценностного опыта, воспитанию любви, бережного и заботливого отношения ко всему живому; развивает эстетическую сферу дошкольника. Малыш усваивает разнообразные свойства и качества природных объектов, законы жизни организмов, своеобразие приспособления живых существ к условиям среды, особенности их взаимодействия с человеком.
Одним из залогов экологического образования является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности.
Экологическое образование в дошкольных учреждениях нужно начинать с младшего дошкольного возраста. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заключается в воспитании у них эмоционально-положительного отношения к природе. Необходимость заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных, как живых существ и их зависимости от условий жизни, сформировать элементарные умения и навыки правильного взаимодействия с растениями и животными.
Объект работы - процесс формирования эмоциональной сферы младших дошкольников.
Предмет работа - особенности воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Цель работы - рассмотреть теоретические основы воспитания эмоционально-положительного отношения к природе у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Раскрыть эмоции человека и их роль в воспитании детей;
3. Показать особенности развития эмоционально-положительной сферы у детей дошкольного возраста;
4. Рассмотреть психолого-педагогические основы воспитания эмоционально-положительного отношения детей к природе.
Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.Литература1. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. - М: Энциклопедия, 1985. - 356 с.
2. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. - М.: Наука, 1980. - 145 с.
3. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Просвещение, 1993. - 196 с.
4. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов // Начальная школа. - 2002. - № 3.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1996. - 214 с.
6. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 5.
7. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 2004. - 147 с.
8. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1999. - 256 с.
9. Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.
10. Дементьева И.С. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы / И.С. Дементьева // Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 140 с.
11. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. - М.: Просвещение, 1985. - 238 с.
12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Просвещение, 1986. - 232 с.
13. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // В кн..: Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1995. - 358 с.
14. Изгард К. Эмоции человека / К. Изгард, - М,. : Просвещение, 1980. - 189 с.
15. Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание. 1990. № 1.
16. Караневская О.В. Коррекционные занятия с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 5.
17. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности // Начальная школа. - 2004. - № 6, 7, 8.
18. Лазарус Р. Теория стресса и психологические исследования // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 169 с.
19. Леонтьев А.Н. Эмоции // Философская энциклопедия. Т. 5. - М.: Энциклопедия, 1980. - С. 689.
20. Люблинская А.А. Детская психология. - М: Просвещение, 2003. - 415 с.
21. Милонич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 1998. - 289 с.
22. Минаева В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2.
23. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 314 с.
24. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: книга для воспитателей детского сада/ С.Н. Николаева.- М: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
25. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 412 с.
26. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб: ПитерКом, 1998. - 688 с.
27. Сисякина И., Войнова Н., Усатова О. Развиваем навыки общения и эмоциональный мир дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2001. - № 5.
28. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2-7 лет / Под ред. Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 52 с.
29. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.: Прогресс, 1991. - 176 с.
30. Самоходкина Л. "В мире природы" - цикл психологических занятий для детей 5-6 лет // Дошкольное образование. -2005. - № 6.
31. Словарь практического психолога // Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.
32. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 9.
33. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. - М.: Виадос, 2001. - 113 с.
34. Эмоциональное развитие дошкольника // Под ред. А.Д. Кошелёвой. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.
35. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000.- 456 с.
|
|
