СодержаниеВведение...................................2
Глава 1 Теоретические основы формирования целостной картины мира
1.1. Становление биологической картины мира......................6
1.2. Понятие мировоззрения и его структура..................13
1.3. Особенности формирования биологической картины мира у детей младшего школьного возраста..............................18
1.4. Анализ содержания естественнонаучного образования младшего школьника в разных системах обучения........................26
Глава 2 "Картина мира" и ее роль в формировании мировоззрения
2.1 Исследование картины мира у младших школьников в норме и при отклонениях в развитии...............................28
2.2. Организация и проведение исследования ...................37
2.3. Результаты исследования ........................40
2.4 Рекомендации по развитию картины мира младших школьников с отставанием в развитии .................................47
Заключение................................50
Глоссарий...............................53
Список литературы............................56
Приложения..............................58ВведениеОдна из генеральных потребностей детства - стать взрослым - у младшего школьника принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить признание окружающих именно в этом качестве. Возникновение такой потребности по времени совпадает с созреванием тех структур мозга, органических процессов и психологических новообразований, которые объективно являются основанием для начала регулярного образования.
Удовлетворить потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, психики, личности. Она, как отмечает Л. Ф. Обухова, поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, понимания того, "чем я был и чем стал". Вот почему учебная деятельность становится в этот период жизни ведущей. Но, к сожалению, она не всегда "ведет" ребенка к совершенствованию.
Общеизвестно: в процессе обучения происходит стандартизация условий жизни ребенка, нивелирование его познавательных интересов. Учебная деятельность зачастую сводится лишь к рутинному овладению школьными умениями и навыками; она не всегда соответствует индивидуальным особенностям и творческим возможностям младшего школьника. Часто ребенок не чувствует себя хорошим учеником, т. к. не удовлетворяет свою генеральную потребность. Эта ситуация в любом случае негативно отражается на процессе развития ребенка в целом: и тогда, когда его низкая самооценка своих учебных успехов адекватна; и тогда, когда она неадекватна. (Например, ребенок справляется с освоением учебной деятельности, но, естественно, иногда допускает ошибки и промахи: ведь он только начал ею овладевать. Однако притязания и ожидания его родителей чрезвычайно высоки, и потому школьные успехи их ребенка кажутся им недостаточными. Вслед за родителями и сам ребенок начинает недооценивать себя как недостаточно успешного ученика.) В таких ситуациях возможны различные отклонения от нормального пути развития ребенка.
Младший школьник начинает вытеснять учебную деятельность на периферию своей жизни, отчуждается от всех требований, которые предъявляются к школьнику, теряет свойственные возрасту оптимизм и доверие к учителю, родителям. В результате преобладающими в развитии ребенка могут оказаться потери, а не обретения.
В структуре деятельности младшего школьника важное место продолжает занимать игра, развивающее значение которой все еще велико. В частности, она позволяет сделать скрытый смысл изучаемого в школе ясным, наполняет учебную деятельность чувствами. И она подчиняется учебной деятельности: на игру отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной жизни, партнерами по игре становятся однокашники, она все чаще происходит в воображении, во внутреннем плане.
Интересы младшего школьника, по мнению многих ученых, неустойчивы (А. А. Люблинская), недолговечны (С. Л. Рубинштейн), ситуативны (Н. Г. Морозова), поверхностны (В. В. Давыдов). Ярко выражен познавательный интерес, который основывается на интуитивном принятии ценности знания (В. В. Давыдов).
Специальное изучение этого вопроса установило, что диапазон познавательных интересов современного московского младшего школьника достаточно широк. Он интересуется вопросами мироздания и космическими полетами, существованием Бога и появлением жизни на Земле, своим настоящим и будущим, мировыми событиями и природными явлениями. Его интересует мир во всех проявлениях и возможность изменить его к лучшему.
Развивающиеся познавательные интересы делают ребенка способным не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их причины. Школа, к сожалению, недооценивает эти его способности, а школьные занятия не актуализируют разнообразные познавательные интересы, которые удовлетворяются главным образом с помощью книг, журналов и телепередач. Младший школьник готов смотреть все телепередачи подряд: научные и документальные фильмы, новости, сериалы, игры и пр. Он с интересом рассматривает яркие детские журналы и энциклопедии, заглядывает в словари и медицинские издания, читает сказки.
Учебные интересы часто существуют параллельно с познавательными, и они достаточно динамичны. В первом классе ребенка интересует сам процесс учебы, одобрение взрослыми его учебной деятельности, школьная отметка; во втором - содержание и результат учебной деятельности; в третьем и четвертом - возможность проявить самостоятельность и творчество в ходе учебы.
Кроме познавательных интересов, младшему школьнику интересны рисование и конструирование, он любит петь, танцевать, мастерить. О направлении развития его интересов дает представление частное исследование, проведенное студенткой МПГУ А. Воробьевой в одной из московских школ. Она спрашивала у детей разного возраста, что бы они купили, если бы все могли. У первоклассников преобладали сладости и прочие нехитрые удовольствия; у второклассников - книги; у детей более старшего возраста - путешествия по историческим местам.
Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения.
Любой возраст отличается и специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, т. е. сензитивностью. Возрастная сензитивность обусловлена сплетением органического и социального рядов в целостном психологическом развитии ребенка: сплетением процессов созревания с культурными накоплениями ребенка, с педагогическим мастерством воспитателей (Б. Г. Ананьев). Важно, что обостренная отзывчивость, чувствительность ребенка, особая направленность его активности, в свою очередь, обусловливают меру готовности к преобразованиям в ходе воспитания.Литература1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - Изд-е второе, перераб. и доп. - М.: Аспект пресс, 2000. - С.181
2. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние - СПб.: Питер, 2000. - С.46
3. Калина Н.Ф. Основы психотерапии. - М.: Рефл-бук, 1997. - С.121-122
4. Майерс Д. Социальная психология/ Перев. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - С.79-87
5. Методика "Сюжетные картинки" / Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. - С.35
6. Определение "Я-концепции" / Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. - С.67
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т4
8. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993
9. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: "Мир", 1992.
10. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал, 1999, том 20, №6
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
12. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
14. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников //Вопросы психологи
15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.
16. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.
17. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.
18. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999. - С. 8, 238-243.
19. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990.
20. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.
21. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.
23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.
24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.
25. Брэддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. - С. 306.
26. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.
27. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. -М., 1998. -С. 398.
28. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 1986. - С. 29-48.
29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М, 1984. Т 4.- С. 248, 255-259.
30. Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987. - С. 17-32.
31. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. - С. 17-32.
|
|
