СодержаниеВведение 3
1. Характеристика математического развития детей дошкольного возраста 6
2. Организация математического развития детей в детском саду 15
3. Игровая деятельность в математическом развитии дошкольника 21
Заключение 31
Библиография 33ВведениеАктуальность темы работы "Содержание математического развития детей старшего дошкольного возраста в обогащении сюжетно-ролевых игр" определяется следующими положениями.
Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Ребенок с раннего детства встречается с математикой. И в дошкольном, и в младшем школьном, и в старшем школьном возрасте математика неизменно помогает ребенку вырабатывать правильные понятия и глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В то же время математика способствует развитию детей любого возраста.
Поэтому одной из важнейших задач дошкольного возраста является развитие различных способностей ребенка, в том числе и математических . Умение абстрактно мыслить, анализировать, делать умозаключения формируется на протяжении всего детства, но дошкольные годы играют наиболее важную роль в этом процессе. Уже в детском саду много внимания уделяется знакомству с цифрами и числами, развитию устных навыков счета, решению простейших математических задач.
Многие работы по вопросам математического развития детей дошкольного возраста отражают и проблему готовности ребенка к школе. Исследования ведутся как по направлению гармонического развития детей (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.), так и по линии специальной готовности ребенка к усвоению тех учебных предметов, которые будут изучаться в начальных классах общеобразовательной школы (Е.А. Бугрименко, Р.Л. Березина, Т.Д. Рихтерман, О.Я. Боровая и др.).
Процесс творческой деятельности дошкольников, развитие их интеллектуальных и математических способностей на раннем этапе рассматривали такие известные отечественные ученые- педагоги и психологи, как Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, А.Н. Давидчук, Т.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, С.Л. Новоселова, И.В. Смолярчук, С.М. Чурбанова, Т.Я. Шпикалова, С.Г. Якобсон и др.
Вопросы преемственности математической подготовки между дошкольным учреждением и школой, а также использования игр в обучающем процессе рассматривались в работах Е.Э. Кочуровой (1995), В.Л. Лысенко (1975), Л.Н. Дашковской (1967), А. Рохатали (1987), А.И. Арониной (1980), О.В. Ткаченко (1982), Л.Л. Калмыковой (1982), И.И. Гончарова (1996), Е.А. Стрелковой (1993)и др.
В последние годы в развитии дошкольных учреждений в связи с актуализацией в нашей стране гуманистической концепции образования появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В практику вошли новые программы по дошкольному воспитанию и обучению детей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко- "Развитие"; К.В. Тарасова- "Одаренный ребенок", Т.Н. Дронова- "Радуга"; В.И. Логинова, Т.И. Бабаева- "Детство" и др.). Новые тенденции касаются также технологии обучения. Апробировано множество систем развития. Технология обучения достигла такого уровня, что практически любое знание может быть дано ребенку, независимо от возраста. Поэтому сейчас практических работников ДОУ волнует не столько проблема целей и содержания (чему учить и зачем учить), сколько методов и средств (как учить). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения детей указанного возраста, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка и фактической ориентации на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое проскакивание отдельных стадий детского развития (Н.Ф. Виноградова).
В связи с этим актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных систем и технологий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка, что и определило выбор темы исследования.
Цель работы: изучить содержание математического развития детей старшего дошкольного возраста через процесс обогащения сюжетно-ролевых игр.
Задачи работы:
1) дать характеристику математического развития детей дошкольного возраста;
2) рассмотреть вопросы организации математического развития детей в детском саду;
3) выявить роль игровой деятельности в математическом развитии дошкольника;
4) сделать выводы.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс математического развития детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов эмпирического исследования для разработки программы изучения математики в ДОУ Российской Федерации, а также в возможности использования в аналогичных курсовых и дипломных работах.
Цель и задачи работы определили ее структуру и внутреннюю логику. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы.Литература1) Аракелян О.А. Некоторые вопросы изучения математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1960.
2) Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. - Ростов н/Д: "Феникс", 2005.
3) Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС,2003.
4) Громова О.Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. - М.:ТЦ Сфера,2006.
5) Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике: учеб.пособие.- М.: Вербум -М; Академия, 2003.
6) Давайте поиграем. Книга для воспитателей детского сада и родителей под редакцией А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991 г.
7) Ерофеева Т.И. В кругу друзей математики. - М.: Просвещение, 2005.
8) Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. - М.: Просвещение, 2005.
9) Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. - М., 2004.
10) Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Изд-во Института практической психологии, 1968.
11) Павлова Н.Н. Как научить детей считать. - М.: 2000.
12) Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2002. Дополнительная литература
13) Петерсон Л.П. Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька. Ч. 1,2 - М., 2002.
14) Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.,2005.
15) Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВАКО, 2005.
16) Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. - М.: 2000.
17) Юрковская И.Л. Математика для самых маленьких. - Минск, 2003.
|
|
