СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Теоретический анализ учебной деятельности младших школьников 5
1.2.Психологические особенности младшего школьного возраста 16
1.3.Анализ подходов к формированию положительного отношения младших школьников к учебной деятельности 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика особенностей отношения младших школьников к учебной деятельности 22
2.2. Описание методических приемов, направленных на формирование положительного отношения младших школьников к учебной деятельности 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39ВведениеПровозглашенная Законом РФ "Об образовании" ориентация содержания образования на "обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации" в качестве условия предполагает "формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний... картины мира" (статья 14). Однако в существующих образовательных системах самореализация учащихся затруднена едиными образовательными программами и учебными планами, не предполагающими выбор объекта познания самим ребенком. Вместе с тем, соглашаясь с мнением Ш.А. Амонашвили, отметим, что объект познавательной деятельности и сама форма деятельности будут восприняты на мотивационной основе в том случае, если они будут связаны с переживанием чувства свободного выбора. В процессе обучения объект познания школьнику предлагается извне. Система знаний, построенная взрослыми, не может полностью учитывать его стремления к свободному выбору объекта познания и вида деятельности. Получается ситуация, когда школьник, побуждаемый внутренними экспансивными тенденциями к познавательной деятельности, сразу не принимает объект познания и форму деятельности и приходится принуждать его к учению.
Поиск условий формирования положительного отношения младших школьников к учению, новых приемов самостоятельной познавательной деятельности диктуется задачами перестройки и совершенствования системы образования. Разработка программ и методик такого формирования - актуальная задача психолого-педагогической науки и практики обучения детей. Изучение мотивационной сферы детей необходимо для выявления резервов ее развития и внедрения более современных способов обучения.
Целевая установка образовательного и воспитательного процесса состоит в том, чтобы создать условия не только для умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
Анализ психологической литературы показывает, что существуют разные виды познавательной деятельности детей: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети. Дети растут и развиваются не только в мире реальных вещей, но и в мире условностей, знаков, символов, обозначений, и поэтому они поставлены перед необходимостью овладевать ими и использовать их. Таким образом, по-прежнему, актуальной задачей начального школьного образования является формирование у учащихся положительного отношения к познавательной деятельности.
Целью данной работы является анализ условий формирования положительного отношения к учебной деятельности младших школьников.
Задачи:
1. Теоретический анализ условий формирования положительного отношения к учебной деятельности младших школьников.
2. Эмпирическое изучение особенностей отношения младших школьников к учебной деятельности.
Объект исследования: учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности.
Методы исследования: теоретические - анализ литературы по теме и эмпирические - проведение диагностического исследования.Литература1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 159
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М-Воронеж, 1995. - 170 с.
4. Брофман В. В. Об опосредствованном решении познавательных задач //Вопросы психологии, 1993, №5, с. 31-33
5. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении //Вопросы психологии, 1998, №3, с. 91-103
6. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981. - с. 128.
7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - 238 с.
8. Генинг Г. Н., Прохоров А.О. Особенности психических состояний младших школьииков в учебной деятельности //Вопросы психологии, 1998, №4, с. 56-58.
9. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, №3, с. 14-19
10. Добрович А.Б. Анатомия диалога / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 182 - 216.
11. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 321 с.
12. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999. -210 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: "Логос", 2000. - 384 с.
14. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии 1987, №3. - с. 124.
15. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова. Как возможно развивающееся развивающее образование? // Вопросы психологии, 1998, №5. - с. 17.
16. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников. /Под ред. В.Д.Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ им. И.Г.Петровского, НМЦ "Технология", 1999. - 94 с.
17. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии, 1997, №5. с. 20-27
18. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 227 - 248
19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990 - 191 с.
20. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.-144 с.
21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
22. Переслени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования // Вопросы психологии, 1993, №4, с. 109-115
23. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии, 1996, №4
24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. С. 400-401
26. Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Сб. трудов. /Под ред. А.П.Медведицкова. Омск: ОГПИ им. А.М.Горького, 1990. с. 42-44.
27. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
28. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии, 1990. № 1. С. 41 - 49.
29. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 37 - 44.
30. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2
31. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: 1969.
|
|
