СодержаниеВведение
Глава 1. Теоретические основы возникновения школьных трудностей в освоении навыков чтения и письма
1.1. Основные причины трудностей освоения навыков чтения и письма в школе
1.2. Виды трудностей на основных этапах формирования навыков письма и чтения
Глава 2. Педагогический опыт преодоления трудностей в освоении навыков письма и чтения в начальной школе
2.1. Методы коррекции и диагностики трудностей освоения навыков письма и чтения
2.2. Рекомендации по преодолению школьных трудностей детей в обучении письма и чтения
Заключение
Библиография
Приложения 3
5
5
14
21
21
35
40
42
44ВведениеАктуальность исследования обусловлена особой ролью навыков письма и чтения в условиях школьного обучения: развитие данных навыков, выступающее на начальном этапе как цель, в среднем звене школы превращается в средство для дальнейшего получения знаний учащимися. (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина, Глухов В.П., Ладыженская Т.А. и др.). В этих условиях остро встает вопрос о способах достижения данной цели и, соответственно, о проблемах эффективности обучения учащихся письму и чтению и трудностях, возникающих в ходе обучения, и их устранении.
В практике школы неуспеваемость часто рассматривается не как результат комплексного действия школьных факторов риска, а как неспособность ребенка к обучению при недостаточном старании, лени и т.п. Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Снижение эффективности обучения, неуспеваемость - это, как правило, результат школьных трудностей, не выявленных вовремя, не скомпенсированных. При этом коррекция либо не проводилась вообще, либо проводилась неправильно.
Как показывают многолетние исследования, на школьную успеваемость ребёнка влияет более 200 факторов, но одной из самых распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы, фактором номер один, признаются трудности овладения правильным чтением и грамотным письмом. Письмо и чтение - базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции - внимание, восприятие, память, мышление. Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.
Целью данной работы является анализ школьных трудностей детей и их коррекция - нарушение навыков письма и чтения. Из поставленной цели в работе были решены следующие задачи:
- рассмотрены теоретические основы возникновения школьных трудностей в освоении навыков чтения и письма;
- выявлены основные причины трудностей освоения навыков чтения и письма в школе;
- изучены виды трудностей на основных этапах формирования навыков письма и чтения;
- приведен и проанализирован педагогический опыт преодоления трудностей в освоении навыков письма и чтения в начальной школе;
- выявлены методы коррекции и диагностики трудностей освоения навыков письма и чтения;
- предложены рекомендации по преодолению школьных трудностей детей в обучении письма и чтения.
Предметом исследования выступает коррекция и преодоление школьных трудностей в освоении навыков письма и чтения.
Объектом исследования выступают трудности навыков письма и чтения у детей начальных классов.
В ходе работы была предложена и доказана гипотеза: Трудности в освоении навыков письма и чтения у детей начальных классов имеют особенности количественного и качественного (нормативного) характера, которые обусловлены дефицитарностью или несформированностью различных психологических механизмов произвольного контроля и самоконтроля. Для успешного преодоления школьных трудностей детей в освоении навыков письма и чтения, необходимо соблюдать следующие условия:
- наличие современных методов психофизиологической и психологической диагностики трудностей, их причин, выделения их особенностей;
- знание педагогами причин и механизмов школьных трудностей, умение выделить эти причины, владение методиками и технологиями организации помощи;
- возможность получения необходимой консультативной помощи специалистов - психолога, логопеда, врача - и разработки комплексной программы помощи;
- совместная работа и единая тактика работы и семьи при организации помощи ребенку, имеющему школьные проблемы;
- наличие специалистов, помещений, материальных средств и т.п. для организации комплексной системной помощи учащимся.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов:
- теоретические: анализ научной литературы и программных документов по теме исследования, сопоставление и обобщение исследовательских работ по проблематике, концептуальный анализ ранее выполненных исследований;
- эмпирические: изучение продуктов деятельности (анализ письменных работ учащихся), анализ результатов педагогического опыта обучения.
Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, включающих в себя по два параграфа, заключения, библиографии и приложений.Литература1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2000. - С. 116.
2. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учеб. пособие для студентов вузов / К. Барт; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михалина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. - М. : Академия, 2006.
3. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь - М.: Эксмо, 2009.
4. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка - М.: НПО "МОДЭК", 2005.
5. Безруких М.М. Дети с трудностями обучения письму и чтению/ Развитие личности ребенка - М.: Эксмо, 2006.
6. Выготский Л.С. Собр. соч. - Т. 3. - С. 177
7. Газета "Первое сентября" 24.11.2008., №22, стр.13 - 14
8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Педагогическое общество России, 2003
9. Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И., Алиева З.С. Дети с проблемами в развитии / Под. ред. Л.П.Григорьевой. - М.: Академкнига. - 2002.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
11. Зайцев В.Н. "Резервы обучения чтению". - М.: "Просвещение", 1991.
12. Ильин А.М., Ильина Л.П. Букварь XXI века, или Как научить детей читать, считать, думать. - СПб.: АО "Сфера", 1992.
13. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению: Упражнения, задания. Конспекты занятий - М.: Ось-89, 2004.
14. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.) - СПб: Речь, 2004.
15. Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников. - М.: МГПИ, 2007.
16. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику - М.: Ось-89, 2007.
17. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. С. 122-124
18. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. - 64 с.
19. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2001.
20. Русецкая, М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ / М.Н. Русецкая // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009.
21. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н.Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997.
22. Симановский А.Э. Как научить ребенка понимать текст. Детская герменевтика. Ярославль: Ярославский областной институт повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования, 1997. - 49с.
23. Токарь И. Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. - М., 2005.
24. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н. В. Елизаровой. - М.: Педагогика-пресс, 1992.
25. Эльконин Д.Б. Как научить детей читать // Избранные труды. - М. - Воронеж, 1995. - С. 329
|
|
