СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения сюжетно – ролевой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1 Характеристика игры как деятельности ребенка дошкольного возраста 6
1.2 Роль педагога в организации сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста 12
1.3 Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников с нарушением интеллекта 19
1.4. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с нарушение интеллекта 27
Глава 2. Изучение особенностей сюжетно-ролевой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта 32
2.1. Организация и методика проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками с нарушением интеллекта 32
2.2. Результаты изучения сюжетно-ролевой деятельности 38
Глава 3. Обучение сюжетно-ролевой игре старших дошкольников с нарушением интеллекта 46
3.1 Этапы обучения 46
3.2 Контрольный срез 48
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 58ВведениеВ дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Она используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, а также его отношения с людьми.
Проблема игры привлекла и продолжает привлекать к себе внимание не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, историков, искусствоведов, биологов… Представителей различных научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.
В ходе социально–исторического развития человечества игра приобретала все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладеваю опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
В педагогической и психологической науке игра определяется как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, которая способствует возникновению ряда психических новообразований: образного мышления, воображения, ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, способности к совместной деятельности (Л.А.Венгер, В.В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Для специальной педагогики и психологии принципиально важным является положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, выдвинутое Л.С. Выгодским: в психологическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии развития к другой. В жизни ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью игра становится ведущей деятельностью, обеспечивая зону его ближайшего развития и оказывая воздействие на развитие всех психических процессов. Однако, это может произойти только в том случае, если созданы специальные условия для развития такого дошкольника и он (ребенок) включен прочес систематически осуществляемой коррекционно – воспитательной работы, одной из задач которой является целенаправленное формирование игровой деятельности.
У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются изменения в структуре и динамике игры; страдают практически все компоненты структуры игры: из-за недоразвития мотивационной сферы ребенок не может выделить мотив и цели игры, для него очень сложен процесс планирования, вследствие отсутствия произвольности поведения, ребенок не может доводить начатое до конца и приходить к определенному результату. Отклонения в структуре игры выражаются в том, что у детей с нарушением интеллекта ее компоненты появляются в более поздние периоды и, как правило, имеют тенденцию сохраняться в качестве ведущей деятельности длительное время (А.Н.Голик).
Проблему игровой деятельности детей с нарушением интеллекта с различных позиций рассматривали такие специалисты в области специальной педагогики и психологии как Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова (развитие и руководство сюжетно – ролевой игры детей с нарушением интеллекта), Л. В. Шапкова (подвижные игры), Е. С. Кузьмина (рассматривала использование игры в развитии целенаправленной деятельности умственно отсталых детей). Психологические особенности и закономерности развития игровой деятельности и ее влияние на сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью изучали О.П. Гаврилушкина, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Е.А. Стребелева и др. Результаты этих исследований показали, что основными причинами, тормозящими самостоятельное последовательное становление игры являются низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно–деловым общением с взрослыми.
Исходя из вышесказанного целью работы является исследование процесса изучения сюжетно-ролевой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта.
Объект исследования - игровая деятельность ребенка дошкольного возраста).
Предмет исследования - особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта).
Задачи работы
1. изучить специальную литературу по предмету исследования;
2. разработать методику экспериментального исследования;
3. охарактеризовать эффективные приемы обучения сюжетно-ролевой игры), методы (обзор литературы, экспериментальное исследование, наблюдение за сюжетно-ролевой игрой).Литература1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1980
3. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников – М: Просвещение 2001
4. Богуславская З. М. Смирнова Е. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2001
5. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. /В кн. «Психологические исследования интеллектуальной деятельности». Под ред. Тихомирова О.К. – М., 1979
6. Выготская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно- ролевым играм – М.: Просвещение, 1975
7. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6т.-М.: Педагогика, 1983.- т.5.
8. Выготский Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей – М., 1924.
9. Выготкий Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966 ,№6.
10. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. – М.: Просвещение, 1992
11. Дайлине И.П. Поиграем, малыш.- М.: Просвещение, 2002
12. Зарин А. Особенности знаний дошкольников с нарушением интеллекта о социальном окружении // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников – СПБ.: Образование, 2002
13. Зеньковский В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1996
14. Изучение личности дошкольника. / Сост. Лавровская И.В. – Киров, «Информационный центр», кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 1991
15. Катаева А. А. ,Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. уч. завед. – М.: Гуман. Изд. Цент ВЛАДОС. 2001
16. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология.-1989.-№3
17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986
18. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со сверстниками и взрослыми. //Вопросы психологии, 1982, №4
19. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев, «Штиница», 1987
20. Лисина М.И., Шерьязданова Н. Специфика восприятия и общения у до-школьников. – Алма-Ата, «Мектеп», 1989
21. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие по-знавательной активности //Вопросы психологии, 1982, №4
22. Мерлин В.С. Очерк психологии личности. – Пермь, 1959
23. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998
24. Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985
25. Немов Р.С. Психология. Т. 1,2,3. – М., 1998
26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педаго-гика, 1992
27. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с отклонениями в умственном развитии / Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин – СПБ: Центр педагогической пропаганды, 2003
28. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. – М.: Изд. ЦИЭТИН, 2003
29. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками // Под ред. А.Г.Рузской. – М., 1990
30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1999
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999
32. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками //Дошкольное воспитание. 1988. №2
33. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с нарушением интеллекта – М.: Педагогика, 2000
34. Соколова Н. Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и восп./ под. Ред. Л. П. Носовой – М.: Просвещение, 1993
35. Соколова Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и восп./ под. Ред. Л. П. Носовой – М.: Просвещение, 2003
36. Соколова Н.Д. Формирование нравственно – волевых предпосылок к обучению в школе у умственно отсталых дошкольников // Коррекционно – воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллкта/ Под. ред. Л.П. Носовой. - М.: Изд. Инфа-М, 2004
37. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995
38. Усова А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей// дошк. Восп. – 1965-№10
39. Эльконин Д.Б. Психология игры – М.: Гуманит. изд Центр Владос, 2000
|
|
