СодержаниеВведение 3
Глава I. Особенности проявления эмоций детей с нарушением речи 8
1.1. Анализ исследования эмоций в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2.Закономерности и этапы развития эмоций в онтогенезе 16
1.3. Развитие эмоций детей дошкольного возраста с нарушением речи 25
Вывод к главе 1 32
Глава II. Опытно-экспериментальные исследования особенностей эмоционального развития детей с нарушением речи 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Результаты исследование 39
2.3. Коррекционная работа, направленная на 48
эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста с нарушением речи 48
2.4. Результаты экспериментальной работы 57
2.5. Корреляционный анализ 65
Вывод к главе 2 65
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложение 73ВведениеТема данной работы « Особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста с нарушением речи» особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что в настоящее время развитие эмоциональности личности является важной составляющей системы образования.
Дошкольный возраст является периодом становления личности, интенсивного формирования эмоционально-нравственных основ ее культуры (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Эмоции, являются "индикатором" состояния ребёнка и сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенность восприятия окружающего мира, логику суждений.
Развитие эмоциональной сферы и является одной из центральных линий психического развития дошкольника. При переходе от раннего к дошкольному возрасту изменяется содержание эмоций, а также их место и роль в структуре деятельности (А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.Н. Стрелкова, Т.П. Хризман и др.).
Эмоциональное развитие ребёнка является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Эмоциональное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.
Проблема постоянного роста числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд наиболее значимых и приоритетных.
Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста составляют дети с нарушением речи.
Л.С.Выготский писал: « Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, эмоционального развития и др.
Развитие эмоций у детей с нарушениями речи способствует речевому развитию и является важнейшим фактором в исправлении нарушений. Ведь развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний.
Особенности проявления эмоций ребенка с нарушением речи дошкольного возраста изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблеме таких отечественных и зарубежных ученых, как А.Г. Асмолов, Е.И Изотова, В.П. Бездухов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.
Цель нашего исследования заключается в изучении особенностей проявления эмоций детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Объект исследования: Эмоции детей дошкольного возраста с нарушением речи.
Предмет исследования: Проявление эмоций у детей дошкольного возраста с нарушением речи.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработаны нами занятия направленные на развитие проявления эмоций детей дошкольного возраста с нарушением речи.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: дети дошкольного возраста с нарушением речи нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке эмоционального развития, чему способствует система упражнений направленная на эмоциональное развитие.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:
1. Анализ теоретических источников об особенностях проявлениях эмоций детей с нарушением речи;
? Провести анализ исследований эмоций в отечественной и зарубежной литературу;
? Рассмотреть закономерности и этапы эмоций в онтогенезе;
? Рассмотреть развитие эмоций детей с нарушением речи.
2. Провести опытно-экспериментальное исследования особенностей эмоционального развития детей с нарушением речи;
? Описать организацию и методику исследования эмоционального развития детей с нарушением речи;
? Описать результаты исследования;
? Провести коррекционную работу, направленную на эмоциональное развитие детей с нарушением речи;
? Описать результаты коррекционной работы;
? Провести корреляционный анализ результатов эксперимента.
Научная новизна исследования: Уточнены особенности эмоционального развития детей 6 лет и проблемы ее развития у детей с нарушением речи. Выявлены теоретические и методологические основы возможности применения системы упражнений по развитию эмоциональности у дошкольников с нарушением речи, направленные на развитие положительного опыта общения в группе, умения выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, способности к саморегуляции.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам, логопедам и другим специалистам, работающим с детьми с нарушением речи.
Методы исследования: Количественный и качественный анализ результатов осуществлялся с помощью методов математической статистики коэффициент корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных; анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; тестирование, наблюдение, беседа.
Методики:
• « Неоконченные рас¬сказы» Р.С. Немова,
• « Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой, состоящая из трех заданий.
• Методика « Сделаем вместе» Р.С. Немова.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.
Эмпирическая база:
Исследование проводилось на базе детского сада, в эксперименте принимали участие 20 детей, в возрасте 6 лет.
Методологическая база: принципы отечественной гуманистической психологии и педагогики, дефектологии.
Во введение раскрывается актуальность данной темы, сформулирована цель исследования, объект, предмет исследования. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задачи. Составлены методы исследования. Описана гипотеза, научная новизна и эмпирическая база исследования. Также во введении рассматривается практическая значимость исследования.
В первой главе «Особенности проявления эмоций детей с нарушением речи» проведен анализ исследования эмоций в отечественной и зарубежной психологии, рассматриваются особенности развития эмоций в онтогенезе. Рассмотрены особенности развития эмоций детей с нарушением речи.
Во второй главе «Опытно-экспериментальные исследования особенностей эмоционального развития детей с нарушением речи» рассматривается организация и методы исследования особенностей проявления эмоций детей с нарушением речи, проведена коррекционная работа, направленная на эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста с нарушением речи, выявлены результаты коррекционной работы, описана статистическая обработка результатов контрольного и констатирующего эксперимента с помощью коэффициента корреляции Пирсона r.
В заключении даются выводы о проделанной работе.
Литература насчитывает 53 источника.Литература1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.- 76 с. ISBN 5-98314-006
2. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. 2–е изд. 1964, т. 35, 367 с.
3. Баскаков В.Ю. Телесно-ориентированная психотерапия и психотехника: обобщение и сравнительный анализ существующих подходов//Фестиваль педагогических идей « Открытый урок» - http://festival.1september.ru/ – число захода: 29.01.2010.
4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - М.: Изд-во пед. ин-та, 1993. – 56 с. ISBN: 5-8261-0785-2.
5. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии и логопедии: Теорет. курс авториз. излож. - М.: МЭГУ, 1993. – 168 с . ISBN: 5-7136-0073-2
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1998.- 23 с. ISBN: 5-902358-90-6
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.- 55 с. ISBN : 5-7001-4890-3
8. Вердербер Р. Психология эмоций. - СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 280 с. ISBN 5-93878-085-3.
9. Ветрова В. Уроки психологического здоровья. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 41 с. ISBN: 5-93134-038-6
10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: МГУ, 1996.- 77 с. ISBN 5-7388-065-7.
11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань ,2003.- 86 с. ISB 5-7519-5603
12. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. 654 с.
13. Гаркуша Ю.Ф.Дети с нарушениями речи: технологии воспитания и обучения: методическое пособие. НИИ школьных технологий, 2008.- 169 с. ISBN: 978-5-88923-136-3
14. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. -Политиздат, 1988 год.- 154 с. ISBN: 5-777-654-х
15. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб: Союз: Лениздат, 2000. – 336 с. ISBN: 5-289-01980-4.
16. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: МГУ, 1980 .- 224 с. ISBN 5-314-00067-9
17. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка//Теория и практика Издательство: Академия , 2004 г.- 278 с . ISBN: 5-7695-1540-6
18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Питер, 2007.- 125 с. ISBN: 978-5-91180-231-8
19. Карибанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – СПБ, Питер , 1997. 89 с. 5-7190-7899-5
20. Козлова С.А. Т.А.Куликова // Дошкольная педагогика, М. Академия, 2008.- 167 с . ISBN: 978-5-7695-4816-1
21. Кошелева А.П. Эмоциональное развитие дошкольника. М., Просвещение, 1995. 123 с.. ISB N: 5-9044-5664-3
22. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. 90 с. 2729. ISB N: 5-7544-5654
23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., Генезис,1999. – 90 с. ISBN: 5-85297-016-6.
24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - СПБ,Питер. 1996.- 166 с. ISBN: 998-5-7795-2216-5
25. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1983.-290 с. ISBN: 5-7190-7877-2
26. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 3. Системные нарушения речи. Алалия. Афазия.: Владос, 2007 . – 216 с . ISBN: 978-5-691-01211-2
27. Локалова Н.П. Уроки психологического развития. - М.,Владос. 2001.- 159 с. ISBN: 978-5-382-00305-4
28. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. - М., Академия .1998.- 233 с. ISBN: : 5-7695-1469-7
29. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики. - М. 2008.- 219 с. ISBN: 978-5-691-01668-4
30. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. 356 с. ISBN:5-691-00893-5
31. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., Педагогика, 1997. – 257 с. ISBN: 978-5-89144-162-0
32. Определение эмоций в психологии//Психология - психологические публикации - http://general.psypublica.ru/10/60.htm – число захода: 28.01.2010.
33. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. - М.: Владос, 1999.- 236 с. ISBN: 5-691-00251-1.
34. Платонов К. Занимательная психология. - М.Просвещение, 1986.- 257 с.ISBN: 5-89144-162-4
35. Психология дошкольника. Хрестоматия //Сост. Г.А.Урунтаева. - М., 1997.-367 с. ISBN 5-7695-0685-7
36. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи . - Мн.: Аверсэв, 2005.- 165 с. ISBN 985-478-547-5
37. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца. - М., 1996. 90 с. ISBN: 978-5-314-00067-0
38. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.:Прогресс, 1999- 278 с.. ISB: 5-7113-4677-2
39. Симонович С.В. //Психология эмоций. Спб, Питер.2007.- 189 с.. ISBN - 5-314-00067-9
40. Смирнова О.Е//Детская психология. М.,Владос, 2008.- 160 с. ISBN: 978-5-691-00893-1
41. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 248 с. ISBN 5-89144-388-0
42. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь. М., Педагогика, 1995.- 234 с. ISBN:5-7016-2012-5
43. Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-156 с. ISB: 978-5-09-019046-6.
44. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М., 2006 г.- 456 с.
45. Филиппова О.В. , Фуреева Е.П. , Шипилова Е.В. Нарушения речи у дошкольников: Феникс, 2006 .- 176 с. ISBN: 5-222-09282-8
46. Хомская Е. Д. Мозг и эмоции. - М., 1998.- с.103. ISBN: 5-89502-615-X
47. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка М.МПСИ, 2005.-670 с. ISBN : 5-99857-001-6.
48. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- . 160 с .ISBN: 5-09-006683-3.
49. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. – 345 с.. ISBN: 5-7148-6789-1
50. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. педвузов /Под ред. Шаграевой О.А., Козл : М. Академия,2003 г.- 234 с. . ISBN: 5-7695-1058-7
51. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.-М.-изд-во, 1991 г.- 144 с. ISBN:5-7190-6578
52. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е издание: доп. М. Академия.1999.- 188 с. . ISBN: 5-7695-0922-7
53. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1994.- 233 с. ISBN: 5-7155-4087-4
|
|
