Содержание1 Содержание профессиональной компетенции педагога...........2
2. Формирование профессиональной компетенции педагога........5
3. Теории профессиональной компетенции педагога..........16
Список литературы........................25ВведениеЕсть три профессии, путь к которым не должен сопровождаться опытом унижений. Учитель, врач и художник. Приобретая опыт унижения, начнёт истязать больных своих врач, будет не любить, ненавидеть их. То же произойдёт с учителем, у него вовнутрь, в сознание, в физиологию, в психофизику войдёт память созерцания мира с колен - и ученика поставит на колени. Рабом станет художник. Вообще человек, прошедший школу унижения - РАБ. Говорят: какая у меня была трудная жизнь, как я ей благодарен! Нельзя быть благодарным тому, что тебя унижает.
Наши размышления будут касаться тех способностей, умений и знаний, которые помогают человеку не попадать в ситуации унижения и не ставить в эти ситуации других.
Основаниями выделения современных профессиональных компетентностей педагога мы выделяем
а) новый тип культурной формации, в которой находится воспитуемый и сам воспитатель;
б) приоритеты образования - цели, ценности;
в) методологические основания процесса воспитания;
г) модальностичеловека.
Рассмотрим подробнее те компетентности, которые определяет каждое из этих оснований.
Способность выделить, объективировать другой тип культурной формации характеризует интеллектуальную зрелость человека, признаками которой можно назвать следующие:
- широта кругозора;
- гибкость и многовариантность оценок событий;
- готовность принять необычную информацию;
- умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (будущего);
-способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего;
-возможность мыслить в категориях вероятного.
Нормативные документы по воспитанию определяют, на наш взгляд, такие новые позиции, а, следовательно, и компетентности педагога, как тьютор воспитанника в процессе его развития, управленец процессом воспитания.[6]Литература1. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200 ПиМНО.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2004. - 528 с.
4. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. - М., 2000. - С. 360-362.
5. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - №10. - С. 56-61.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., "Когито-Центр", 2002. - 396 с.
7. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. - М.: "Когито-Центр", 2001. - 142 с.
8. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 168 с.
9. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.
10. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64
12. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
|
