СодержаниеВведение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности учащихся старших классов
1.1 Основные аспекты подростковой тревожности в психологии
1.2 Стиль как индивидуально-типологическая особенность взаимодействия педагога и ученика
1.3 Влияние стиля руководства на личностную тревожность учащихся
Глава 2. Исследование влияния стилей руководства на тревожность учащихся старших классов
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Психокоррекционная работа на снижение уровня тревожности
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
ПриложениеВведениеАктуальность исследования. В настоящее время подростковая тревожность - распространённое явление, поэтому современное образовательное пространство нуждается в эффективных педагогических приёмах и средствах оказания поддержки подросткам с повышенным уровнем тревожности.
Тревожность как состояние оказывает, в основном, отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности как детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов, так и взрослых, а также является показателем неблагополучия личностного развития.
Период обучения в школе совпадает с возрастными этапами социализации - детства и юности,- которые являются основными, основополагающими, так как это время формирования личности. Если же главными переживаниями в это время оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная и мнительная.
Необходимо отметить, что на уровень личностной тревожности подростка влияют много факторов, такие как: наличие тревожности у родителей подростка, тревожность по отношению к ребенку, большое количество запретов, угрозы в семье, конфликты между родителями, психологические травмы и другое. Но нельзя исключать тот факт, что стиль педагогического взаимодействия учителя может являться фактором, оказывающим огромное влияние на личность ученика в целом и уровень тревожности в частности.
На протяжении всего школьного периода воздействия тревожности на деятельность опосредуется характеристиками педагогического общения создаваемой педагогом общей атмосферой класса. Чем гармоничнее личность учителя, тем легче обеспечиваетЛитература1. Астапов В. М. Тревожность у детей. 2-е издание-СПб.: Питер, 2004.
2. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал. 1992. № 5. с .111 - 117
3. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993. №1. с.104-113
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. 1997.- 224с
5. Габдреева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. //Тонус. 2000.№ 5
6. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. М. - 1997.
7. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб. 1995.- 128 с.
8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993.- 45 с.
9. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. //Психологические исследования. Тбилиси. 1966. с.49-57
10. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс. Л. 1970.- с. 43-47
11. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии. 1969. № 1. .с.131-138
12. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981.- 584
13. Маслов И. А Влияние изоляции на психическое состояние Проблемы сенсорной изоляции. М. 1970. с. 112-119
14. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: 2004
15. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. //Вопросы психологии. 1990. № 3. с.155
16. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М. 1996.-360с.
17. Петровский А. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: 2000. - 311 с.
18. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: 1997.-212с.
19. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование. 1998 № 2. с. 11
20. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. Вопросы психологии. 1996. № 4. с. 32-44
21. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. Казань. 1994.- 168с
22. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М. 1996.- 144 с
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС. 1996. -529с
24. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги . М. 1983.- с. 12-24
25. Старшинина И.В. Психолого-педагогические условия формирования адекватного уровня тревожности у подростков //Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей под ред. В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. - М., 2007. - С.86-88
26. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999. с.385-386
27. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М. 1989.- 455 с
28. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л. 1976.- 127 с
29. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. 1969.- 317с.
|
