Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Способность и одаренность…………………………………………….4
1.1 Понятие способности…………………………………………………………4
2.1 Понятие одаренности…………………………………………………………5
1.3 Развитие способностей………………………………………………………10
Глава 2. Исследование способностей и одаренности……………………...….15
2.1 Методы исследования способности и одаренности……………………….15
2.2 Исследование творческих способностей учащихся…………………….....20
2.2.1 Подготовка к тестированию………………………………………...….20
2.2.2 Измерения и обработка результатов…………………………………..21
2.2.3 Указатель оценки теста…………………………………………………22
2.2.4 Результаты тестирования…………………………………….…………24
Заключение...………………………………………………………………………27
Список использованной литературы…………………………………………..28
Приложение 1...……………………………………………………………………29
Приложение 2……………………………………………………………………...31
Приложение 3………………………………………………………………...……33ВведениеВведение
Актуальностью курсовой работы является то, что проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности - это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.
Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. В связи с этим тема нашего исследования - «Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста».
Объектом курсовой работы являются способность и одаренность.
Предметом курсовой работы являются понятие и развитие способностей и одаренности, методы исследования.
Цель курсовой работы: разобрать понятие способности и одаренности, развитие способностей, методы исследования способностей, исследовать творческие способности учащихся детей в возрасте от 6 до 17 лет.
Задачи курсовой работы:
1. Понятие способности
2. Понятие одаренности
3. Развитие способностей
4. Методы исследования способности и одаренности
5. Исследование творческих способностей учащихся в возрасте от 6 до 17 лет
Глава 1. Способность и одаренность
1.1 Понятие способности
Общеизвестно и общепризнанно, что основная труд¬ность в исследованиях способностей связана с опреде¬лением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают довлеть мнения, сложив¬шиеся в предшествующий период. Еще со времен Арис¬тотеля и средневековой схоластики способности рас¬сматривались как некоторые скрытые «качества», «си¬лы», «сущности» и т.п. Конечно, современная психоло¬гия в понимании этих «сущностей» продвинулась впе¬ред, но тем не менее при изучении способностей какой-то элемент таинственности остается.
Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изу¬чением строения специальных способностей: музыкаль¬ных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате психология обогатилась большим чис¬лом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности». Следует отме¬тить, что и в других науках очень многие понятия оста¬вались длительный период без дефиниций или тракто¬вались неправильно.
В психологии категория «способности» относится к основным. Аристотель выделял десять основных катего¬рий, под которые подпадало все, что подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие, страда¬ние. Наиболее общими часто считают три категории: вещь, ее свойство (или качество), отношение одной вещи к другой. Следовательно, способность может рас¬сматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой[13].
Мы нередко сталкиваемся с выражениями типа: алмаз способен резать стекло; атом способен делиться; зеленый лист способен усваивать солнечную энергию; клетка способна переходить из состояния покоя в состо¬яние активности; мозг способен отражать объективно существующий мир и т.д. Из приведенного явствует, что понятие «способность» относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественной или искусственно созданной, находящей¬ся на разных ступенях эволюционного развития.
Анализ использования понятия «способности» пока¬зывает, что оно выступает как категория свойства (каче¬ства) вещи. Действительно, приведенные выражения можно перефразировать и сказать: клетка обладает свойством переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг обладает свойством отражать объек¬тивно существующий мир; алмаз обладает свойством ре¬зать стекло и т.д.
Таким образом, понятия «способность» и «свойство» (качество) в данном случае выступают как тождествен¬ные. Но всегда ли они тождественны? Очевидно, нет. Способности тождественны не любому свойству вещи, а такому, которое является се функциональной характе¬ристикой, Способности можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования. Допус¬тимо сказать, что это функциональные свойства вещи, обусловливающие эффективность реализации ею некоторой функции. Способности (свойства) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем и определяются структурой объектов и свойствами эле¬ментов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества. Любое свой¬ство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выраженности. Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности[4].ЛитератураСписок использованной литературы
1 Бабаева Ю. Д. Современные тенденции в исследовании одаренности /Ю. Д. Бабаева //Вестник Московского университета. Серия 14, Психология: Науч. журн. /Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.-М., 2008.-№ 2
2 Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М., ВЛАДОС, 1999.
3 Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.
4 Ильин, Евгений Павлович. Психология индивидуальных различий /Е.П. Ильин.-СПб. и др.: Питер, 2004
5 Ильичева, Нина Ивановна. Диагностика и развитие одаренности школьников: (Психология, диагностика, развитие) /Н.И. Ильичева; Федер. агентство по образованию, Барнаул. гос. пед. ун-т, НИИ проблем упр. образованием БГПУ, Лаб. "Творч. одаренность".-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004
6 Лейтес Н.С. Проблемы способностей. – М., 1962.
7 Лейтес, Натан Семенович. Способности и одаренность в детские годы /Н. С. Лейтес.-М.: Знание, 1967
8 Мясищев, Владимир Николаевич. Психология отношений: Избр. психол. тр. /В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004
9 Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
10 Психология индивидуальных различий: [Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии] /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.-М.: ЧеРо, 2002
11 Рабочая концепция одаренности. — М.: Магистр, 1998
12 Теплов Б.М. Способность и одарённость. – М., 1947.
13 Шадриков, Владимир Дмитриевич. Введение в психологию: способности человека /В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 2002
|
|
