СодержаниеОглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого–педагогические и методические основы формирования орфографических навыков у младших школьников 6
1.2. Орфографическая грамотность учащихся 16
1.3. Орфографический навык и условия его формирования 18
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРФОГРАФИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку 23
2.2. Методика обучения орфографии 35
3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
3.1. Цели и задачи входного этапа исследования. Результаты входной диагностики 58
3.3. Цели и задачи контрольного этапа исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
Приложение А 78ВведениеВВЕДЕНИЕ
Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, на сколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры. В последнее время в научных трудах активно разрабатывается и тем не менее остается сложной и актуальной проблемой формирования орфографических навыков у младших школьников.
В общей системе формирования орфографических и навыков важнейшая роль принадлежит начальным классам, так как именно здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературно языковая норма».
Общеизвестны успехи школы в приобщении всех детей к сокровищам русского языка, в подъеме речевой культуры народа. Школьники усваивают теоретические сведения по грамматике, фонетике, лексике, знакомясь с некоторыми понятиями стилистики и теории речи. И все же правильность письменной речи, то, что в быту называется орфографической грамотностью пока отстает от достигнутого уровня общей культуры школьников.
В последние годы большое внимание в обучении грамматике и орфографии уделяется новым технологиям, к которым можно отнести педагогические тесты и тестовые задания. Педагогические тесты- это система тестовых заданий возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить уровень знаний, умений и навыков учащихся.
Цель ВКР: изучить условия формирования орфографических навыков у младших школьников.
Объект: процесс формирования орфографических навыков у детей младшего школьного возраста.
Предмет: формирование орфографических навыков у младших школьников.
Гипотеза: мы предположили, что можно повысить уровень сформированности орфографических навыков у детей младшего школьного возраста при условиях включение в содержание уроков русского языка тестовых заданий для повторения и обобщения знаний, умений и навыков, введения на уроках русского языка системной проверки, через тестовые задания и оценки умений и навыков младших школьников;
Задачи: 1. Изучить психолого-педагогические и лингво-методические предпосылки формирования орфографических навыков у младших школьников.
2. Охарактеризовать орфографическую грамотность.
3. Рассмотреть орфографический навык и условия его формирования.
4. Раскрыть понятия проверка заний, умений, навыков по русскому языку.
5. Рассмотреть методику обучения орфографии.
4.Провести диагностическое исследование на разных этапах, и сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа диагностика.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Теоретические методы использования при написании ВКР: анализ методической и педагогической литературы.
Практические методы: тестирование, анкетирование, составление таблиц.
Практическая значимость исследования использование тестовых заданий по русскому языку в профессиональной деятельности при формировании орфографических навыков у младших школьников.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого–педагогические и методические основы формирования орфографических навыков у младших школьников
Методика обучения грамотному письму формировалась в XVII-XIX вв. первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория, создавались научно – лингвистические основы. Первые шаги в этом важном деле сделал М.В. Ломоносов, создатель «Российской грамматики» (1757) . Он систематизировал правила, приспособил их к важностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы. Обучение правописанию и его теория, с XVIII в., опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы, на правила как отражение закономерностей языка и его функционирования. Сознательная деятельность учащихся на основе грамматических знаний, подкрепляемая практической деятельностью –письмом, рассматривалась как надежный путь к грамотному письму.
К середине XIX в. сложилось письмо, опирающееся:
а) на правила графики;
б) на грамматику;
в) на традицию;
г) на дифференциацию смысла[20,22].
Соответственно этому установилась и методика обучения правописанию через сознательные операции, проверку написаний.
В конце XIX в. такое направление получило название грамматического, поскольку в этот период заявило о себе иное, антиграмматичское, направление, отрицавшее необходимость языковой теории для обучения школьников грамотному письму.
В свете полемики особенно ценной оказывается позиция К.Д. Ушинского. Великий педагог создал последовательную теорию формирования навыков правописания. В его концепции сознательность и автоматизм не противопоставляются, а рассматриваются как черты различных этапов формирования навыков. Ушинский в равной степени критически относится и к чисто механической работе по усвоению правописания, и к чрезмерному теоретизированию, но все же его установка: в основе навыка всегда лежит сознательное действие. Он критиковал немецкого дидакта Бормана, утверждавшего, что в основе орфографического действия лежит зрительный фактор. Он не вполне соглашался и с позицией Дистервега, утверждавшего, что «не глазу, но уху принадлежит в языке первое место». К.Д. Ушинского обеим теориям немецких педагогов противопоставлял свою позицию: «Для усвоения правильного письма детьми, конечно, нужна практика, но практика, руководимая грамматикой». Эта формула «практика, руководимая грамматикой» стала в методики крылатой; она подробно разработана Ушинским. Впоследствии его метод получил название индуктивного: рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая - и ею же завершается, но теперь уже на сознательном уровне [ 9,5 ].
В соответствии со своей позицией К.Д. Ушинский создал грамматико – орфографический учебник «Родное слово» (книга 3), в котором практически применил эту теорию.
Логика К.Д. Ушинского отчетливо прослеживается в трудах его последователей: их объединяло признание сознательной основы орфографического навыка, а также признание того, что конечная цель обучения правописанию - правильное автоматическое письмо, хотя и подконтрольное сознанию.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Аванесов, В.С., Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме/ Пособие.- М.: ИЦ, 2005.-96с.
2) Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. – М.: Просвещение, 1982.
3) Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988.
4) Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1989.
5) Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. – М.: Просвещение, 1976.
6) Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский.- М., 1998.-186с.
7) Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Эксмо.- Пресс,.-200с.
8) Габитова В. Схемы при обучении орфографии: Методическая почта // ДЯШ – 1976. - № 4. – с.12.
9) Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 222 с.
10) Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973.
11) Жинкин,Н.И. Психологические основы мышления и речи [Текст] / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе.- 2002.-№7.- С.21-25
12) Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четырехлетней начальной школы. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МП «Русть-90», ООО «Имска», 1996. – с.41.
13) Жутков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
14) Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
15) Иванова, Г.С. Применение тестовых заданий с элементами самоконтроля // Начальная школа.- 2005.-№3.- С.75-76
16) Информатика в играх и задачах / Под ред. Горячева А.В. [Текст] /А.В. Горячев // Начальная школа.- 1999.-№5.-С.20-22
17) К вопросу об оценке знаний на уроках русского языка // Начальная школа.- 2001.-№4.- С.54-56
18) Касаткин В.И. Информатика. Алгоритма. ЭВМ. – М.: Просвещение, 1991.
19) Касаткин Л.Л. Современный русский язык / Под ред. Максимова Л.Ю. – М.: Просвещение, 1989. – с. 35.
20) Коротаева, Е.В. Уровни познавательной активности [Текст] / Е.В. Коро Коротаева // Народное образование.- 1995.-№10.- С.51-54
21) Краевский, В.В. Приливы и отливы в океане образования [Текст] / В.В. Краевский // Инновации в образовании.- 2003.-№6.- С.11-14
22) Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1996.-267с.
23) Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1982. – с.7. – 225.
24) Львов, М.Р., Рамзаева Т.А., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М. Р. Львов, Т.А. Рамзаева, О.В. Сосновская.-М.,2000.-465с.
25) Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Рождественского Н.С. – М.: Просвещение, 1981.
26) Немов, Р.Г. Психология [Текст] / Р.Г. Немов.- М.: Владос.-2001.-243с.
27) Нечаева Н.В., Зверева М.В., Занков Л.В. Педагог, психолог. – М.: ФИМИ им. Л.В. Занкова, 1996.
28) Онищук, В.А. Уроки в современной школе [Текст] / В.А. Онищук.-М.:Просищение,1991
29) Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить – М.: Просвещение, 1987.
30) Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.
31) Превращение слов. Кн.для учащихся начальных классов / Сост. А.В. Поляков. – М.: Просвещение, 1991. – с. 30-46.
32) Радионов, Б.У., Татура А.О. Стандарты и тесты в образовании [Текст] / Б.У.Родионов, А.О. Татура.-М.: МИФИ, 1999.-94с.
33) Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
34) Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд. Моск. университета, 1975.
35) Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.
36) Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: «Академия».-1999.-288с.
37) Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе [Текст] / Н.Ф. Талызина.- М.: Знание.-2000.-45с.
38) Танина, Тестовый контроль по русскому языку [Текст] / Танина // Начальная школа.-20005.-№3.-С.30-32
39) Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений // Знание. – 1987. - № 7.
40) Челышкова, М.Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний [Текст] / М.Б. Челышкова.-М.: ИЦ, 2004.-21с.
41) Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. – М.: Просвещение, 1981.
42) Шатова Е.Г. О способностях описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: Методика и опыт. – М.: Просвещение, 1991. – с. 9-16.
|
|
