СодержаниеОглавление 2
Введение 3
1. Теоретические основы педагогического взаимодействия 5
1.1. Сущность взаимодействия 5
2. Методы приема и формы, воспитания как способы организации педагогического взаимодействия 18
2.1. Методы воспитания как способ педагогического взаимодействия 18
2.1.1. Понятие метода воспитания 18
2.1.2. Система методов воспитания 21
2.1.3. Система методов педагогического воздействия 26
2.2. Средства воспитательного процесса 31
2.3. Формы воспитательного процесса 38
Заключение 44
Список использованной литературы 45ВведениеЦентральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие "воспитание". От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению.
Центральное понятие "воспитание" имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. В первую очередь, отметим "становление" - термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.
Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества (бандит, обучающий молодую поросль антисоциальному образу жизни, не "воспитанием" занимается в точном значении этого термина, а, разумеется, формированием); третий - присутствие определенной системы организуемых влияний.
Так мы обнаруживаем глубокое значение наличия в педагогическом лексиконе очень близких по смыслу, но все-таки различных терминов.
Становление личности, свершающееся в жизни ребенка, рождает еще одно педагогическое явление, получившее название "самовоспитание". Суть его - в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Подрастающий ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога и несет ее далее по дороге собственного совершенствования. "Самовоспитание" подчеркивает субъектность вчерашнего воспитанника - он сегодня эмансипировался от воспитывающих его взрослых и свое "Я" превратил в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.
В данной курсовой работе поставлена цель рассмотреть методы, средства и формы педагогического взаимодействия.
С поставленной целью должны решаться следующие задачи:
- рассмотреть методы педагогического взаимодействия;
- изучить средства педагогического взаимодействия;
- рассмотреть формы педагогического взаимодействия.Литература1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Валдос. 1990.
2. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. 1999, №3.
3. Гудестман К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1993.
4. Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе // Школа здоровья. 1994. №1.
5. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль: Академия развития, 1996.
6. Маланов С.В. Что должен знать взрослый, воспитывающий ребенка. // Начальная школа. 1999, №6.
7. Махов Ф.С. Кого мы растим? - М.: Профиздат, 1992, -144 с.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
9. Практическая психология в тестах. - М.: АСТ -ПРЕСС, 1998.
10. Прихожан А.М. Школьная тревожность и ее коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
|
