СодержаниеВведение 3
I. Теоретические аспекты теории воспитания 6
1. Сущность, виды и основные теории воспитания 6
2. Проблемы воспитания в отечественной педагогике 26
2. Структура, содержание воспитания в современных отечественных теориях воспитания 29
2.1. Содержание воспитания и его структура в исследованиях Н.Е. Щурковой 29
2.2. Содержание воспитания и его структура в исследованиях Г.К. Селевко 35
Заключение 38
Список использованной литературы 40ВведениеВоспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.
Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности.
Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.
На протяжении 30-50-х гг. советские психологи заложили основы формирующего эксперимента как метода разработки проблем развивающего обучения и пытались решить некоторые из них, например проблему "переноса" (труды представителей научной школы Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и др., работы С.Л. Рубинштейна, Г.С. Костюка, Н.А. Менчинской и их сотрудников).
Объект исследования: теории воспитания.
Предмет исследования: критика воспитания учащихся в советский период.
Цель работы: описать критику теории воспитания учащихся советского периода.
Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:
1. раскрыть сущность и виды воспитания;
2. раскрыть теорию коммунистического воспитания;
3. описать решение проблемы воспитания в отечественной педагогике;
4. описать структуру, содержание воспитания в современных отечественных теориях воспитания.
В первой главе " Теоретические аспекты теории воспитания " раскрыта сущность и виды воспитания, описаны теории воспитания, обозначено решение проблемы воспитания в отечественной педагогике.
Во второй главе "Структура, содержание воспитания в современных отечественных теориях воспитания" представлены подходы к описанию содержания воспитания и его структура в исследованиях Н.Е. Щурковой, описать содержание воспитания и его структура в исследованиях Г.К. Селевко.
В курсовой работе использовались методы сравнительного анализа, анализа изучения первоисточников.Литература1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 299 c.
2. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.
3. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов. - М.: Юристъ-Гардарика, 2003, 176 с.
4. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М.; Пг., 1923.
5. Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избр. статьи и речи. - М., 1957.
6. Ковалев С.М. Формирование нового человека. - М., 1971.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для вузов. - М.: Гардарики, 2004. -527 с.
8. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1957.
9. Ленин В.И. О воспитании и образовании. [Сб.]. - М., 1968.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. - М.: Юрайт, 1999. - 521 с.
11. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. - М.: Педагогика, 1974. - 496 с.
12. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов). - Псков, 1995.
13. Лузина Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Псков. гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. - Псков, 2000. - 186 с.
14. Макаренко А.C. О Коммунистическом воспитании. - М., 1956.
15. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах, т. 5. - М., 1958
16. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера", 199. - 300 с.
17. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. [Сб.]. - М., 1957
18. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников - М., Педагогика, 1978.
19. Основы коммунистического воспитания. - М., 1964.
20. Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России, 1998.
21. Педагогика: теории, системы, технологии /Под ред. В.А. Смирнова. - М., 1996.
22. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. Заведений. - М.: Шк.-Пресс, 2000. - 512 с.
23. Педагогика: Учеб. пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.
24. Педагогика: Учеб./Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2004. - 428 c.
25. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого, -М.: РПА, 1995.
26. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., - М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.
27. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 630 с.
28. Прокопьев И.И. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. - Минск: ТетраСистемс, 2002. - 542 с.
29. Радугин А.А. Педагогика: Учеб. пособие/А.А. Радугин. - М.: Центр, 2002. - 269 c.
30. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 165.
31. Сидоров А.А. Педагогика: Учеб. по дисциплине "Физ. культура". - М.: Терра-Спорт, 2000. - 271 с.
32. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям /Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 566 с.
33. Теория и практика коммунистического воспитания/ В.М. Утенков, Ж.Т. Тощенко, Н.Д. Табунова и др. - М.: Мысль, 1980 - 367 с.
34. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
35. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям. - М.: Гардарики, 1999. - 516 с.
36. Чепиков В.Т. Педагогика: Крат. учеб. курс. - М.: Новое знание, 2003. - 172 с.
37. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.
|
|
