СодержаниеВВЕДЕНИЕ...............................3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ..............................9
1.1. Учебно-информационные умения...............9
1.2.Состояние формирования информационной компетентности в практике обучения физике......................18
1.3.Состояние проблемы формирования информационной компетентности в педагогике.......................20
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ....25
2.1.Понятие информационных умений, источники информации, текстовые источники информации....................25
2.2.Модель методики формирования информационных умений при работе с источниками информации......................32
2.3.Методические приемы формирования информационных умений при работе с источниками информации...................39
2.4 Диагностика информационных умений учащихся........44
2.5. Обучение студентов работе с научной информацией.......60
ГЛАВА 3. Экспериментальное обоснование применения методики формирования информационных умений при обучении физике...............................72
3.1 Общая характеристика исследования.............72
3.2 Констатирующий этап...................75
3.3 Поисковый этап......................86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................88
ЛИТЕРАТУРА.............................90
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................93ВведениеСовременному школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий. Уже сейчас школа, учитель и учебник давно перестали быть единственными источниками информации. Информация (от лат. informatio - разъяснение, осведомление) - содержание какого-либо сообщения, сведения о чем-либо, рассматриваемые в аспекте их передачи и времени; это значение, вкладываемое человеком в данные на основании известных соглашений, используемых для их представления. Как считает Н.Ю.Соколова, учитель одной из московских школ, в последние годы количество внешкольной информации, получаемой ребенком из различных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, газеты, журналы и др.), стало существенно преобладать над объемом знаний, предлагаемых школой. Более того, по мнению автора, эта информация все чаще идет вразрез со школьным образованием. Дело в том, что эти два источника знаний основаны на противоположных принципах: в то время как школьное учение нацелено на основательные знания и требует от учащегося значительной затраты сил и активности, средства массовой информации во главу угла ставят зрелищность, простоту, доступность и предполагают пассивное восприятие, создающее, как правило, видимость познания. Между тем, продолжает писать Н.Ю.Соколова, интенсивность воздействия на личность средств массовой коммуникации весьма значительна. Средства массовой коммуникации не только информируют современного человека о состоянии мира, воспитывают, обучают, развлекают, но и достаточно сильно изменяют весь строй его мышления, стиль мировосприятия и тип культуры. Особенно сильно их влияние на формирующуюся личность, на ребенка, который оказывается под "ударом" множества информационных потоков.
Именно поэтому, по мнению М.Ю. Демидовой, сегодня необходима информатизация образования, то есть, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся [7]. Задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. Как считает автор, на уроках должна создаваться основа, "скелет" знаний, а уже на него каждый ученик из индивидуального информационного поля должен "нанизывать" объем личных знаний. Поэтому обучение основным приемам работы с информацией необходимо рассматривать в современной школе как одно из основных общеучебных умений, формирование, которого осуществляется на всех предметах. Целью обучения является освоение учащимися информационной культуры, то есть общих представлений об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, о системе морально-этических норм. Информационная культура, вообще говоря, является частью коммуникативной, познавательной и, в некоторой мере, эстетической культуры, которые выделены как инвариантные компоненты структуры деятельности,Литература1. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике. - М.: Просвещение, 1998 г.
2. Воронков Г.Я. Электричество в мире химии. - М.: Знание, 1987 г.
3. Ильин В.А. История физики. - М.: АСАDEMIA, 2003 г.
4. Кудрявцев И.С. История физики, т. 1-3. - М.: Просвещение, 1956-1971гг.
5. Майоров А.Н. Физика для любознательных или о чем не узнаешь на уроке". - Ярославль.: Академия развития, 1999 г.
6. Синичкин В.П. Внеклассная работа по физике. - Саратов: Лицей, 2002 г.
7. Суори К.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений, перевод с английского в 2-х томах, 1987 г.
8. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1995г."
|
|
