СодержаниеСодержание
Введение............................3
Глава 1. Теоретические основы исследования
§ 1.1. Теории развития детской личности в психологии.........6
§ 1. 2. Психологическая характеристика дошкольного возраста......24
§ 1. 3. Проблема самоотношения в науке.............34
Глава 2. Экспериментальное исследование изменения самоотношения в период дошкольного детства
§ 2.1. Методы исследования.......................................................................50
§ 2.2. Анализ результатов.....................53
Заключение............................56
Библиография..........................57ВведениеВведение
Дошкольный возраст является важным периодом развития, в котором складывается детская личность, формируются основы общения, готовность к школьному обучению. Многими учеными подчеркивается тот факт, что дошкольный возраст - период интенсивного развития личности, так как в процессе усвоения ценностных норм и идеалов общества формируются навыки, определяющие успешность учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.С. Мухина).
В переломные моменты развития общества негативные влияния на формирование личности дошкольника многократно усиливаются. Кроме того, возрастают требования, предъявляемые воспитательно-образовательным пространством к психологической готовности ребенка к школе. В связи с этим, необходимо изучение развития самоотношения дошкольника.
Исследование проблем дошкольного возраста имеет особую значимость, потому, что в детском возрасте закладываются важные личностные качества, что усиливает значимость проблемы развития детской личности и важную роль в этом играет выявление условий развития личности ребенка.
Исследованием психологических особенностей дошкольного возраста занимались многие отечественные ученые психологи и педагоги: В.С. Мухина, А.Н. Леонтьев, Л.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, В.В. Зеньковский, А.В., Божович Л.И. и зарубежные: К.Роджерс, Ж.Пиаже, З. Фрейд, Л. Кольберг, В. Штерн и др.
Изучение самоотношения широко представлено в отечественных и зарубежных исследованиях. К ним относятся работы, посвященные анализу структуры Я-концепции, самосознания (Р. Берне, И.И. Чеснокова), изучению возрастных особенностей формирования "Я-образа", самооценки (Н.Н. Авдеева, Р. Берне, Л.В. Бороздина), выявлению изменений компонентов самосознания при аномалиях личности (Е.Т. Соколова), связи ком-
понентов самосознания с другими личностными образованиями (AJE. Личко, И.В. Боязитова, Д. Берне, Э.Л. Носенко и др.).
Цель исследования: выявить и изучить динамику развития самоотношения в дошкольном возрасте
Объект исследования: динамика развития самоотношения
Предмет исследования: динамика развития самоотношения в дошкольном периоде
Гипотеза: развитие самоотношения в дошкольном периоде имеет свои особенности
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа обобщить, систематизировать исследования по данной проблеме
2. Исследовать особенности развитие самоотношения в дошкольном периоде
Методологическая основа исследования: субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); базовые положения психологических теорий детства (Л.С. Божовия, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, Д. Б.Эльконин.
Методы исследования: теоретическое изучение психологических исследований; теоретическое моделирование; комплекс психодиагностических методик, наблюдение.
Теоретическая значимость: в систематизации, обобщении теоретического материала; в анализе возрастных особенностей дошкольного возраста; в определении особенностей развитие самоотношения в дошкольном периоде.
Практическая значимость заключается в выявлении особенностей развития самоотношения, что поможет воспитателя, психологам, родителям оптимизировать развитие личности в дошкольном возрасте.
В качестве экспериментальной базы исследования выступил ДОУ № 25 г. Шадринска. В исследовании принимало участие 25 дошкольников в возрасте 7 лет, 25 дошкольников в возрасте 4 лет.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиография.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
При всем многообразии подходов к проблеме личности и ее развития в отечественной психолого-педагогической науке в подавляющем большинстве из них просматривается влияние известных теоретических концепций Л.С. Выготского, А.II Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, разработавших культурно-историческую теорию, теорию деятельноcтного опосредования развития психики, концепцию субъекта деятельности [13, 48, 14, 15].
Исходя из этих исследований, в отечественной психологии личность понимается как: социальное существо; существо, наделенное сознанием и самосознанием; социально-типичное и индивидуально неповторимое существо; социально-типичное существо, индивидуальная неповторимость которого, отнесена к понятию "индивидуальность"; устойчивый психический склад человека; человек, обладающий таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью; субъект, социальных отношений и сознательной деятельности.
Неповторимость личности кроется в сё динамике и своеобразии комбинаций, которые делают человека уникальным, создают различия между людьми, делает их непохожими друг на друга [39|
По мнению Л.С. Выготского, личность есть понятие социальное, uисторическое, раскрывающее в человеке надприродное. Она возникает в результат культурною развития.
По А.В. Петровскому, личностью называется системное социальное. Б.Г. .Ананьев рассматривал личность как общественного шндивида, объекта и субъекта исторического процесса. Личность влияет на общество, а общество влияет на нее.
В истории психологии представление о психологической сущности личности неоднократно изменялось. Путем преодоления теоретических трудностей, связанных с необходимостью осмысления личности как психологической категории, являлось перечисление элементов, образующих личность как некую психологическую реальность. Личность выступала как набор качеств, свойств, черт, характеристик особенностей психики человека.
Этот подход к проблеме был назван академиком А.В. Петровским "коллекционерским", так как в этом случае личность превращается в емкостьЛитератураБиблиография
1. Базманова М. Э., Захарова А. В. Роль рефлексии в развитии личности / М. Э. Базманова, А. В. Захарова // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Изд-ий центр "Академия", 2000.- С. 266-270.
2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых / Э.Берн. - СПб.: Талисман, 1994. - 432 с.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1985. - 301 с.
4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 311 с.
5. Глозман Ж. М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. - М.: Изд-ий центр "Академия",2002. - 208 с.
6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 512с.
7. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
8. Кравцова М. Тревожные дети / М. Кравцова // Школьный психолог. - 2003. - № 19. - С.6.
9. Краткий психологический словарь // Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 332 с.
10. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. // Под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 320 с.
11. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 512 с.
12. Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку / А. И. Липкина // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Изд-ий центр "Академия", 2000. - С. 272-278.
13. Лопатин А. Создание ситуаций успеха - основа гуманизации образовательного процесса / А. Лопатин // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 143-146.
14. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. Ред. Г. А. Балла и др. - М.: Смысл, 1999. - 423 с.
15. Немов Р. С. Психология. Кн.2: Психология образования / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2000. - 608 с.
16. Немов Р. С. Психология. Кн. 3: Психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2001. - 632с.
17. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 240 с.
18. Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. - М.: Издательство "Ось-89", 2002 г. - 176 с.
19. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002 - 462 с.
20. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.
21. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 529 с.
22. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Т.1. - 312с.
23. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.: Т. 2 / С.Л.Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.
25. Таланов В.Л. , Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога / В.Л.Таланов, И.Г.Малкина-Пых. - СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. - 928 с.
26. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы / З.Фрейд. - СПб.: Алтейя, 1997. - 216 с.
27. Хухлаева О. Психологическая поддержка детей со страхами / О.Хухлаева // Школьный психолог. - 2002. - № 6. - С. 6.
28. Цукерман Г. А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности / Г.А.Цукерман // Начальная школа: плюс - минус. - 2001 - № 1. - С. 23-26.
29. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.
|
|
