СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1 Характеристика ОНР, онтогенез речи 7
1.2. Закономерности развития детской речи. Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи 17
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА. ПОНИМАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ ОБРАЗНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОНР 36
2.1 Констатирующий этап экспериментальной работы 36
2.2 Формирующий этап экспериментальной работы 40
2.3 Контрольный этап экспериментальной работы. Результаты исследования 54
ГЛАВА III. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 96ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Вопросы освоения языка детьми являются наиболее обсуждаемыми в лингвистике, психологии, логопедии, методике развития речи и других областях научного знания. Одной из актуальных проблем методики развития речи младших школьников с общим ее недоразвитием является реализация семантико-парадигматической и семантико-синтагматической направленности в усвоении лексического материала. Важный аспект развития речи - формирование образных средств языка, которые способствуют точной, яркой, выразительной передаче смысловой информации.
Наиболее ярко традиции языка отражаются в его образных средствах. Необходимость приобщения детей к красоте родного слова подчёркивали Е.И.Тихеева, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, Е.А.Флерина и др.
В работах логопедов образность понимается как лексико-семантическая категория, обобщающая свойства слова, характеризующегося семантической двуплановостью и ассоциативно-метафорическим характером внутренней формы. Сравнение строится на основе учета трех элементов: предмета - того, что подвергается сравнению, образа - того, с чем сравнивается, признака - основания для сравнения одного с другим.
В число коррелятов при сравнении включаются предметы, явления, действия, качества, имеющие близкие или одинаковые признаки. Олицетворение является особым видом метафоры и реализуется в отдельном словосочетании, предложении или более крупном фрагменте текста.
В основе трудностей усвоения образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи лежит недостаточная сформированность следующих механизмов: метафоризации, инференции, генерализации, смысловых замен, языкового контроля. Анализ экспериментальных материалов с точки зрения теории индивидуального языкового варьирования позволил распределить младших школьников с нормальной и нарушенной речевой деятельностью по уровням владения образными средствами.
Проблема исследования заключается в выявлении особенностей понимания и употребления образных средств языка младшими школьниками с общим недоразвитием речи и определением направлений и приёмов работы по развитию понимания образных выражений у младших школьников с ОНР.
Цель исследования - установить типологические особенности усвоения образных языковых средств младшими школьниками с нормальной и нарушенной речевой деятельностью, разработать и апробировать методические рекомендации по обучению детей использованию сравнений, олицетворений и фразеологических оборотов.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме освоения младшими школьниками с ОНР образной речи.
2. Провести эмпирическое исследование с целью определения особенностей восприятия и употребления образных выражений младших школьников с ОНР.
3. Разработать пути совершествования коррекционной работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи по развитию восприятия образной речи.
Объект исследования: образные средства языка в речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования образных средств языка у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что трудности усвоения образных средств языка у младших школьников с ОНР опосредованы недостаточной сформированностью механизмов, лежащих в основе вторичной образной номинации. Коррекционное обучение, направленное на формирование данных механизмов, способствует усвоению образных средств младшими школьниками с ОНР и совершенствованию их речеязыкового развития в целом.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные научно-теоретические положения общей и специальной психологии и педагогики, психолингвистики о языке как важнейшем средстве общения; современные представления о механизмах речи и концептуализации опыта средствами языка; принцип онтогенетического подхода к изучению психических явлений, взаимосвязи функционирования когнитивных, языковых и коммуникативных систем; ведущие положения теории специального обучения, в том числе о единстве закономерностей нормального и аномального развития.
В соответствии с намеченной целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ педагогической, лингвистической, психологической, психолингвистической литературы по теме исследования); экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов); метод качественно-количественного анализа экспериментальных данных.
База эксперимента: муниципальное школьное образовательное учреждение - 1А и 1В классы школы № 1106 города Москвы.
Во введении обоснована актуальность работы, раскрыта проблема исследования, определены объект и предмет. Сформулированы задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на обоснование гипотезы.
В первой главе представлен анализ литературных данных из различных областей научного знания, касающихся проблемы исследования; сведения об усвоении сравнений, олицетворений, фразеологизмов в онтогенезе; данные об особенностях их использования младшими школьниками с нарушенной речевой деятельностью. Анализируются исследования, посвященные изучению механизмов, обеспечивающих понимание и употребление вторичных наименований; обосновывается выбор экспериментальных заданий.
Во второй главе приводится описание задач, критериев оценки, приемов и содержания экспериментального исследования, дается характеристика младших школьников экспериментальной группы; представлен анализ результатов констатирующего эксперимента.
Третья глава посвящена коррекционной работе по формированию восприятия, охарактеризованы принципы, направления и приёмы работы.
В структуре работы представлены также введение, заключение, библиографический список.ЛитератураАлтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: Издательство "Лань", 1999. - 122 с.
2. Алтухова Т. А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи III и IV уровней / Алтухова Т. А., Карачевцева И. Н. // Шк. логопед. - 2005. - № 1.
3. Андреева Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. - 2005. - № 3.
4. Аржанухина Е. К. Подготовка учащихся младших классов с ОНР к изучению темы "Состав слова" на логопедических занятиях // Практ. психология и логопедия. - 2006. - № 5.
5. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - С. 44-52.
6. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня // Логопед, 2004. - № 1. - 67 с.
7. Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. - М.: В.Секачев, 2005. - 16с.
8. Волкова Л.С. Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и.доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с. - (Коррекционная педагогика).
9. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: пособие для логопедов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 239 с.
10. Глистина И. А. Особенности эмоционального развития школьников с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. - 2006. - № 5.
11. Гончарова В. А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР // Шк. логопед. - 2005. - № 1.
12. Горбунова С. Ю. Особенности произвольного запоминания вербального материала у младших школьников с ОНР // Шк. логопед. - 2006. - № 4.
13. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 48 с.
14. Давидюк С. В. Программа интегрированных занятий психолога и логопеда для детей с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе / Шк. логопед. - 2005. - № 1.
15. Данилавичуте Э. А. Изучение трудностей овладения чтением дошкольниками с НОНР (психолингвистический аспект) // Практ. психология и логопедия. - 2005. - № 3.
16. Елецкая О. В. Организация логопедической работы в школе. - Москва: Сфера, 2005. - 192 с.: табл.
17. Еремина В. Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи // Практ. психология и логопедия. - 2006. - № 6.
18. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников // Начальная школа, 2001. № 11. - 70 с.
19. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.
20. Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: Практ. пособие. - Воронеж: Учитель,2001. - 80 с. - (Педагогика нового времени).
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 72 с.: ил.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков К, К', Г, Г', X, X'. - М : Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48с. (Практическая логопедия.)
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме "Осень" в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 128 с. (Практическая логопедия.)
24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3 уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д. 2002. - 104 с.
25. Коновалова С. Н. Особенности овладения предикативной лексикой с общим недоразвитием речи различного генеза // Дефектология. - 2006. - № 3.
26. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006, №11, с. 76-80
27. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. -112 с.
28. Логопедия : учебник для пед. вузов дефектолог. фак. : доп. М-вом образования и науки РФ / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - Москва : Владос, 2007. - 703 с.: ил., фот. - (Коррекционная педагогика) (Учебник для вузов).
29. Логопедия в школе: практический опыт: учебно-практическое пособие / Л. А. Барсукова, Т. А. Емелина, Н. Е. Земская и др.; под ред. В. С. Кукушина. - Москва; Ростов-на-Дону : МарТ, 2004. - 368 с.: ил., табл., схемы.
30. Логопедия: методические традиции и новаторство: учебно-методическое пособие для пед. вузов / под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец; РАО; Моск. психолого-социальный ин-т. - Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 336 с.
31. Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.
32. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. и др.; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. - Москва: Аркти, 2005. - 240 с.
33. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: "АРКТИ", 2002.-240 с.
34. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология - № 2, 2001.
35. Микляева Ю. В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 4.
36. Микляева Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003 - №4.
37. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопед. 2004. - № 1. - 210 с.
38. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому серия: "Педагогика детства", 2000 г.
39. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 560 с.: табл.
40. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.
41. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 200 с.
42. Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание. М.: Издательство Ось-89, 2001.
43. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.
44. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, 2008. - 157, [1] с.: ил. - (Мастер-класс логопеда).
45. Развитие фонематического анализа и синтеза // Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2004.
46. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: учебно-методическое пособие / И. В. Прищепова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005. - 142 с.
47. Рожкова, Л. А. (Институт коррекционной педагогики РАО г. Москва). Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития. Дефектология. М.: 2004. - № 5.
48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.
49. Рябова О. В. Особенности усвоения глагольной лексики младшими школьниками с общим недоразвитием речи (ОНР) // Практ. психология и логопедия. - 2005. - № 2.
50. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с. - (Логопед в ДОУ).
51. Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства: в 2 кн.: сборник научных трудов / под ред. Е. Ю. Куликовой; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2007.
Кн. 2: . Ч. 1. - 2007. - 114 с.
52. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр Академия, 2002.
53. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр Академия, 2004.
54. Трофимова В. Н. Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с учащимися, имеющими НВОНР // Шк. логопед. - 2005. - № 1.
55. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - № 5.
56. Туманова Т. В. О словообразовательной компетенции детей с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 5.
57. Туманова, Т. В. (Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова). Дефектология. - 2004. - № 5.
58. Тычина. Л. Л. Формирование лексико-грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи. Сибирский учитель. - 2007. - № 5.
59. Филичева Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Филичева Т. Б., Туманова Т. В. // Логопедия. - 2006. - № 2.
60. Фуреева Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа в массовой школе при общем недоразвитии речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 208 с.
61. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11.
62. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006.
63. Чеурина, Н. В. (учитель-логопед; школа N 151, г. Пермь). Использование игр-драматизаций при формировании связной речи у детей. Начальная школа. - 2008. - № 4.
64. Чистякова Е. Б. Фронтальное логопедическое занятие в группе для детей с ОНР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 3.'
|
|
